前段时间，围绕启动高中课改，从上到下做了一些工作，如：舆论宣传、会议动员、建立组织、教师培训、制定实施方案、研制课程设置方案、建立相关的制度等等，可以说在一些大的框架上做了必要的准备。但是也不可否认，由于学校忙于高考、招生和其他一些应急的工作，不少学校的领导和老师并没有真正静下心来审慎的思考新课程，深入的钻研新课程。认为只要开学上起课来自然相安无事，老师们照常上课，学生们照常学习，特别是新高一年级大都是必修课，走起路来一如既往、一路顺风，变化不大，何况离三年后的高考还有很长时间，许多事情现在把握不准、看不清楚，不要轻举妄动，弄不好会吃亏。这可能是当前在领导和老师们中间存在的较普遍的一种心态。看起来似乎比较稳妥，但问题的症结、潜在的阻力恰恰就在这里。下面我想展开说说自己的一些想法。

一、首先在思想上要达成两点共识

1、         对高考改革的趋势要有清楚的认识

尽管新课程的高考改革方案还没出台，但教育部和省里都有表态，新的高考方案将有利于推进课改，不会让搞课改的吃亏，相反，不按新课程方案要求做的一定不适应新的高考，肯定会吃亏。今后的试题更趋灵活性、开放性、思辩性、探索性、综合性和应用性。由于新课程是“一标多本”，也就是课标只有一个，而教材版本多样化，试题与你使用哪套教材关系不大，而与你是否用好教材关系很大。所以，靠原来的教学模式，单纯强调知识点的掌握，死啃课本、机械训练、死记硬背，无法适应新的高考，老师和学生做出努力，但路子不对，效果不好，耽误时间，误人子弟，弄不好这一届学生就成了牺牲品，这是我们最担心的。

2、         对课程改革的紧迫性要有足够的认识

有些学校和教师怕搞课改吃亏，也怕不搞课改吃亏；怕步子迈大了吃亏，也怕迈小了吃亏。于是等待观望，说与做两张皮，仍按老经验维持过去的教学体系，仍按已经习惯了的老路子走，感觉靠原来的一套能够继续支撑。这是当前课程实施的一个最大障碍。现在最最紧要的是想办法让老师认识到课改的紧迫性，让老师真正感到有压力，有危机感，激励教师尽快进入角色，不断的关注、学习和研究新知识、新问题，去钻研新课标，研究新的教学方式，包括实施新课程教师原来欠缺的东西，不少人仍然炮打不惊，还是按部就班，觉得无所谓，没什么大不了，说明你根本就没钻进去，没有很好地研究课改。因此，也就发现不了问题，也就缺乏认真学习和钻研的动力。

要解决这些问题，紧靠泛泛的学习、培训、一般号召是不够的。面对新课改，无论是学校，还是教师，都有个重新排队、重新洗牌的问题。搞好了是发展提升的机遇，搞不好就有被淘汰的危险。

二、对新课程的熟悉问题，这是我们首先遇到的问题

（一）新教材是在继承过去成功经验的基础上力求出新

新教材没有全盘推翻以往的教材体例，也没有轻易改变基本的教学内容，在一定程度上保持了教材体例的大体稳定和与现行教材的衔接过渡。

“出新”一是从整体面貌看，突出了现代教育科学的理论方法和先进理念，体现了鲜明的时代特征和丰富的多元文化内涵。二是从教学角度看，注重了科学文化与人本教育的紧密结合，在内容体例和呈现方式上做到新颖活泼，并留有充分的选择空间和开发余地。三是从学生角度看，教材比较适合学生发展的特点，具有广泛的基础性和灵活的选择性，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。

（二）构建立体系统，体现内容的综合性和体例的模块化

“综合性”一是教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合。二是课程内容的综合，包括学科内知识点的综合、跨学科知识的综合、课内学习和课外学习内容的综合，以及课堂教学和实践活动的综合。三是强调过程与方法的综合，力求让学生体验多种学习过程，运用多种学习方法，形成适合自己特点、富有个性的学习方式。

“模块化”一方面 “化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，以方便教学安排的需要。模块打破了原来以训练点、知识点的线性化排列为特征的单元体系，采用以适合学生认知水平的主题或情景为主要形式的教材呈现方式，围绕这些专题，形成综合素养，每个主题的选择和确定是多角度的，不是单纯按照知识点、能力训练点编排，教材不再刻意追求内容的严密性、逻辑性和系统性，而更强调开放性和综合性。另一方面，又“聚零为整”，各个模块可以灵活组合，为学生向各自的方向发展提供选择的可能。

三、对教学实施的一些思考和建议

1、对《课标》与教材、教学乃至高考关系的把握

高中新课程各学科的课程标准是教材编写、教学实施、教学评价和高考命题的指南和重要依据，课程标准的重点是对高中教育的基本要求做出规定，同时对教材编写、教师教学和学业评价、高考命题的要求做了原则性的、指导性的、弹性的说明，给教材的多样性和教学的创造性留有较大的空间，和过去的教学大纲相比，没有明确提出教学重点、难点、时间分配，没有对教学的硬性指标作出更为具体的要求，使老师们普遍感到：弹性大了反而不知该把握到什么样的弹性限度，空间大了不知该如何利用，选择性大了，不知该选择什么，该怎样选择，表现出很不适应和许多困惑。事实上，编书的、教书的、高考命题的都有一个对课程标准的理解和把握问题。有一点可以肯定的是：大家都依据的是课标，所以，越是把握不准、心里没底的时候，越是应该去钻研课标，看能从中悟出什么、清楚什么。要求老师们要用课标去统领教学、引领教学，绝不能搞教材内容的简单移植和照搬，更不能死啃课本，照本宣科。对教材给定的内容，需要教师进行创造性的再加工，将教学内容变成学生易于处理的信息，赋予材料以生命的活力，以有限的书本知识构建问题序列，不断激起学生的求知欲，指导学生探究，实现教材由文本到获得认知的转化。

2、对于“知识与技能”的把握

过去我们强调“双基”，新课程仍然要坚持始终把落实“双

基”作为重要的教学任务来完成。没有“双基”，也就谈不上能力。但是，新课程下强调 “双基” 的落实，是通过基本过程的展开来实现的，这在过去没有给予足够的重视。比如说：语文教学的“双基”不需要死记硬背，但需要掌握，注重实际运用。语文的课程标准是这样定位的，语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，最重要的理念是培养提高学生的语文素养。通过语文教学，使学生具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，所以如果仍象过去空讲语文知识，忽视实际应用，不仅感到新教材的容量大、时间不够用，而且不能把语文知识落到实处。实际上，教材中的许多内容要放给学生去阅读、让学生自己去理解、感悟、鉴赏。新课程下语文教师的最大成功在于让读书成为学生的一种生活方式。因为自古以来，没有哪位老师单纯靠课堂就能让学生学好语文，阅读习惯对于人发展的重要性怎么评价都不过分。有人说，这能保证学生考试得高分吗？我们说，考试是一条鱼，而我们要给学生一片海，所有的鱼都在海中，有了海，何愁收获不到鱼？何况还会有更多意想不到的收获。遗憾的是：相当一部分老师都缺少读书的习惯，整天被作业题或教科书所包围，由于读书少，教师不能及时的进行知识更新和经验重组。他们的教学方法就是繁琐的语文分析，就是做题目。这样的教学方式不仅越来越不为学生所接受，而且这样的“双基”也缺少活力和灵性。

再比如说数学，本来是哪里有数学，哪里就有智慧的火花，学数学是让学生通过探索，享受思考的乐趣。但传统的数学教学却使孩子们认为数学问题就是一些仅仅出现在课本和试卷上的东西。好教师不停地给学生讲数学，不停地让学生做训练，而学生越来越不喜欢数学。北大附中的校长、数学特级教师张思明做了一个精彩的比喻：“我们的工作就像在烧一条鱼，我们只关注鱼的中段，而不管鱼头鱼尾是什么样子的。我们教给学生数学知识时，不太关注什么地方是它的来源，有什么应用，不停地让学生接触题型，做各种各样的难题，以为这样就能掌握数学了。”没有了源和流的数学，还是本来意义上的数学吗？鱼的中段可能肉最多，但没有看到全鱼，学生连吃的兴趣都没有，还怎么享受“鱼的美味”呢？新教材注意通过数学产生和发展的背景，向学生展示数学的来龙去脉。对于有些数学内容，要让学生经过适度地自主探究，理解数学的概念、结论形成的过程，这有助于学生真正的理解和运用所学知识，有助于培养学生的独立思考和创新能力，而在传统的数学教学中，老师先讲若干个例题，讲清楚怎么去解这个问题，要注意什么地方，什么地方注意不到就可能犯什么错误。全部讲清楚以后再让学生进行习题训练，再做作业。这种高效率的教学忽视了学习过程所含的基础知识和认知的发展，甚至剥夺了他们“犯错误的权利”，教师对于知识点和效率的过分关注，使学生往往没有机会学到解决问题的方法，这无异于“为了得到一个鸡蛋，而杀死了一个会下蛋的鸡”。所以在新课程背景下，如何改造我们传统的“双基”教学，是各个学科教师必须认真思考的问题。

3、、对于“过程与方法”的把握

新课程特别注重学生学习的过程与方法。教材的编写也更加注意了学生的学习方法，尤其重视探究式学习，教材的编写思路和呈现形式都有较大的变化。第一，教材避免了大段大段的叙述，不给老师照本宣科提供可能；第二，教材给学生提供了探究学习的资料；第三，教材的设计能吸引学生一步一步的探究。因此，教师要利用好教材，有意识地引导和组织学生开展探究式学习，决不能把教材舍弃的一些内容再简单地捡回来，补上去，用老办法教新教材还不如用老办法教老教材。重要的是要让学生去探究，通过“重过程”的教学，给予“方法”上的指导，落脚点在培养能力上。

4、对于情感态度价值观的把握

提出这一教学目标更突显了新课程强调加强人文教育，倡导“以人为本”的教育，把课程建设提升到了先进文化建设的高度。各学科都不是仅仅把目标锁定在纯粹属于本学科的知识、能力的范围内，而是结合本学科的特点，为学生整体设计综合的培养目标，通过科学文化教育，求真求实，通过人文教育，求善求美。从原来的 “双基”培养目标到新课程的“三维”培养目标，这是教育本质认识上的一次飞跃。对于情感态度、价值观的培养，不是空洞说教，而是学科渗透，更多的应是使学生通过生动内容的学习自我感悟，通过参与实践活动自我体验。

5、对于选择性的把握

选择性是新课程的最大亮点。除不同内容的选修模块分科设计外，《课标》和教材都为教学留下了广阔的选择空间，教学的容量、结构和设计都为选择不同的教学方式和学习方式提供了可能性，如一些结论或过程有意留给教学处理。教师要善于利用这些空间和弹性，创造性地拓展、开发和使用教材。特别是越是看上去难度降低、内容较少、好像不用花费多少时间的地方，往往越是大有文章可做的地方，本来需要学生合作交流，需要学生收集资料，需要动手、动脑，需要学生探究，如果老师代替了，很快把结果讲明白，当然不需要花多少时间。这恰恰把教学中最可能出彩、最有价值的地方给省略了，这不是教材编的不行，而是教师不会用教材教，没有选择科学合理的教学方式。座谈中，部分老师对教材提出了许多质疑，有的反映相当强烈、激动，综合考虑这些意见，有些确实是由于教材的编写仓促，质量有待提高，我们要鼓励老师们不要盲目崇拜教材，应该有批判精神和问题意识，对教材大胆地提出质疑，发现问题想办法解决。但有些意见是由于我们的老师是用过去的标准来评判新教材，这恰恰暴露了我们一些老师的观念陈旧，原因在教师身上。一旦发现教材某些地方编的确实不行的时候，你完全可以改造教材、自行调整，要跳出教材，不能被教材捆绑，或者另选内容，大可不必死啃课本。就是“把握弹性，有所选择”。新课程背景下，教学过程真正成了师生共同开发课程、建设课程的过程。今天，教师驾驭课堂教学的能力很大程度上取决于能否很好的使用新教材的能力。

6、对于培养学生应用能力的把握

《课标》对学生的应用能力提出了更高的要求，新高考在这方面也一定会有所体现。过去的一些实验，包括学生分组实验和教师演示实验，实验的目的、方法、步骤、注意事项、数据记录的表格等等，几乎都是规定好了的，甚至实验器材都是统一配备的。而新课程的实验需要老师和学生自己设计实验方案、准备实验所用的材料，更多的需要自制、自己收集。事实上，为了达到统一实验目的，可以有多种套路、多种方法、不会是唯一的，许多新的发现和发明都是前人没做过的。这才更符合实际，才更有利于培养学生的创新意识和创新能力。所以教学应重视在实际背景中培养学生的应用意识，联系生产和生活实际，联系现代科技的发展，关注社会问题、热点问题和人类关心的重大问题，突出教学内容的时代性和使用价值，从“书本是科学的世界”回归“世界是科学的书本”。要让学生更多地参与实验和实践活动，培养学生的创新意识和应用能力。要有意识地创设教学情景，让课堂“活”起来。

7、对于探究学习的把握

要适应今后的高考，必须培养学生的探究学习能力。教师要下大功夫改变长期以来师生都已经习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究学习。让学生养成探究的意识和习惯，熟悉探究学习。不管新课程的高考是不是只靠一张卷子，包括不包括平时的发展性评价，但考试题目的形式和内容一定会有新的大的变化，不会单纯考你背会了多少、记住了多少、贮存了多少，卷面更多的是提供材料背景，问题从这些背景材料中提出来，让学生用了解、理解和掌握的基础知识、基本技能和自己的价值判断，通过探究去找到问题的解决办法，得出正确答案。让学生学会探究绝不是靠高考前突击就能完成的，需要平时长时间的训练和培养。探究学习是开放性的，有的问题可能没有现成答案，有的答案也不只一种甚至根本没有最佳答案。有的问题可能别人已经有了解释，但是教师不要轻易把答案提供给学生，而让学生自己去探究。不管探究的结果是否跟别人相同，最有价值的是体验探索过程，摸索探究方法。这种学习注重的不仅仅是问题的答案，而是发现问题、解决问题的过程和方法，虽然教师讲授仍是重要的教学方式之一，但要鼓励学生积极参与教学活动。包括思维参与和行为参与，将教学的重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转移。离开了引向结果的探究过程，而只追求赤裸裸的结果，就等于没有结果。一方面，有些教师感觉教学内容容量大，时间紧，一方面又不敢放给学生探究。认为学生不具备自主探究的能力，感觉学生不配合，那么到底是学生的学配合教师的教，还是教师的教应该配合学生的学呢，到底谁是学习的主人？这正说明了我们传统教学的弊端，如果还是沿袭传统的教法，学生还是不能自主探究，仍然依赖于老师大量的讲授。这种情况下，时间确实是不够用的，而且效果也不好。因此教师必须掌握探究教学，学生必须学会探究学习。探究学习并不神秘，探究学习时，教师创设一定的教学环境，让学生从问题情景中提出问题，建立假设，并在收集、整合各种信息的基础上证实或证明假设，最后得出自己的结论，即经过探究后去独自发现和领悟它们。探究学习既重视结果，又重视知识获得过程，重视应用，重视学生参与。由于学生不可能一下子就能适应探究学习，当前特别需要教师的大量指导，应该经历一个有扶到放的过程，防止变成学习上的放任自流，先尽量从接受学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法去引导学生探究，在接受中有探究，探究中有接受更为现实一些。掌握探究学习的教学方式是新课程背景下教师必备的一种基本功，不仅需要在理论上进行系统地学习，还要在操作层面上进行大胆地实践。你今年不具备，明年要具备；你这一届学生不具备，下一届学生也要具备，时间越早越主动，自己受益，学生受益。这是摆在每位教师面前非常紧迫的一项重要任务。当然，探究学习的困难除了来自教师能力的欠缺之外，还有一个教学设施、办学条件的问题，探究教学的课比较难备，准备需要的器材、设施、资料比较麻烦，有些需要教师、学生自制、收集。在现实情况下，应该叫响实施新课程“在物更在人”，要通过课改促进教育资源的优化配置，促进教师的专业成长与发展。不可能等什么条件都具备了，再来搞课改。十年之后，仍然不完善。现在需要考虑的应是：我们如何主动地适应新课程，而不是要求新课程去适应我们，问题的关键是老师们要积极投身到课改当中，有困难就想法克服困难，我们有困难，别的学校也有困难，薄弱学校还不如我们。作为学校要加大投入力度，进一步改善办学条件，作为教师要想办法尽快提升自己，有意识地转变教学方式，走出新课程下自己的教学路子。提跟进有些消极，还是落在别人后面，应该是争取领跑。

8、对于开展研究性学习的把握

研究性学习作为必修课占15分。研究性学习是开放的，对各科都有要求。研究性课程的设置与管理，对学校和教师是一个很大的挑战，需要教师在理论上学习，在操作层面上摸索，当然大家想着开设研究性学习课能为高考服务，因此，教师要围绕教学的重点内容或核心思想设计研究课题。课题的选择一是学生感兴趣的。二是有一定思维价值的，三是有一定的操作性的。注重学生在研究性学习中对学习内容的再现和灵活运用，注重学科间内容的横向联系和本学科内容的纵向联系，使研究性学习能在学科教学上拓展加深。

四、课程实施工作的几点建议

1、校长要下决心扎扎实实地研究课改

课程改革不是一种短期行为，不存在失败了再改过去的问题。现在叫课程改革实验，全面推行之后，就是常规教学。

推进课程改革对政府来讲，是政府行为；对教育行政部门来讲，是一把手工程；对学校来讲，校长是第一责任人。学校领导对课改的认识和重视程度，对课改的关注和表现出的热情以及抓课改的力度，直接影响着广大教师参与课改、投身课改的积极性和课改的实际效果。我们搞课改绝不是单单认可他提出的一些新理念，稳妥的背后不能是消极应付，说搞课改有风险是可以理解的，无非是怕影响升学率，问题在于按老办法、老路子，教学不能适应新的高考，能有高的升学率吗？搞课改的真正风险在于对课改理解不透、钻研不够，走了弯路或进入误区。正因为这样，根本的出路就是，脚踏实地的去研究课改，从诸多的困惑中把握准方向，把风险降到最低限度，通过研究探索，从不清晰到清晰、从不踏实到踏实，最终走向成功。所以，不要片面地认为搞课改就是赶潮流，就是冒风险，这要看你怎么个搞法，抓住没抓住实质性的东西。

2、要始终把握好一个“度”，正确处理继承与创新的关系。

新课程改革是一个没有终点的创新历程，是在继承基础上的创新，不是对过去的全盘否定。特别是教师长期形成的教学观念和习惯是一种历史的积淀，新课程理念以“突围”的方式走向千百教师，将对其中陈旧的东西形成强烈的冲击，但观念的形成不是一日之功，观念的转变不能立竿见影，课程改革是一个渐变的过程，还是要循序渐进。原来一些成功的做法、好的经验还是要继承和发扬，没有继承也就没有创新。

3、         如何抓好校本培训

在这次高中课程改革中，最大的特点在于“如何教，比教什么重要”，“如何学，比学到什么重要”。这是课程和教学中的重大转变，这对于我们的教师来讲是一项挑战，更是一个难点。如果不能通过有效的教师发展，提高教师的素养，很多教师将无法胜任这一变革。目前实验区教师普遍感到缺乏专家指导，由于教师培训量大面广，仅靠专家的指导是远远不够的，说实在的有些所谓专家并不太熟悉高中教学的情况，我们承认：他们的理论水平、学术水平很高，但对我们只是面上的指导，针对性、实效性不强。学校派出大批的老师外出考察学习也不现实，何况各实验区都是从这学期开始同步启动的，并没有谁先行一步，都处在探索之中，他们也想到我们这里来考察。另外，还有一种情况，上头叫基层探索，基层等上头布置。目前，真正可借鉴的经验很少，要想有所突破，必须立足于以校为本。主管部门组织的大规模集中培训虽然很重要，但有很大的局限性，学校经常搞的以校为本的后续培训更为关键，更具有针对性。校本培训就是要把学校当成教师成长的摇篮，将课堂当作教师专业发展的舞台。校本培训要特别强调重内修，专业成长的首要责任在于教师自己，教师要想保持自己的职业活力，必须不断地学习、实践和创新。要强调教学反思，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考，具有研究的性质。教学反思应该成为今后教师的职业习惯和新的教学基本功。

4、         如何抓好校本教研

校本教研也是强调“以校为本”，围绕自身遇到的问题开展教研活动，强调解决教师自己的问题和实际的问题。比如说：研究课程标准与教材、教学和高考之间到底是个什么关系，研究如何实施课程改革中的一些新型课程，研究学科教学怎样实现学生学习方式和教师角色的转变，研究教师如何做到用教材教，而不是教教材，研究新课程背景下究竟形成什么样的教学模式，又如何从教学模式化向教学个性化转变，研究如何开展自主性、合作性、探究性学习等等，这些问题要置身于学校的具体情景中进行研究才有可能找到恰当的解决办法。这种校本研究应该说是“问题解决式”的行动研究，对学校提高教学质量能真正起到支持作用。学校要通过抓好校本培训和校本教研，真正形成自己的“造血”机制。

5、         抓住机遇，尽快提高驾驭新课程教学的能力

新课程摆在我们面前，我们回避不了，也绕不过去。只能积极应对，不能坐等观望，时间是宝贵的。不能手足无措，找不准方向，摸不着路子。在新课程面前，大家都是处在同一起跑线上，都是从零开始。就看谁从旧的束缚中解放得快，谁对新的理念悟性高，谁肯下功夫去钻研，哪怕超前半步，也是处在领先位置，形势逼人，形势不等人，一定要抢占先机，快人一步，争取主动，谁能把握好这个机遇，谁就能抢占制高点。现在谁能在高中课改中总结出成型的东西，创造出新鲜经验，探索出有效的教学路子，一定是填补空白，甚至在全国领先。有的学校看到了课改会引起学校的重新排队、教师的重新洗牌，明确提出借课改之机打一个翻身仗。事实上，课改一定会成就一批名师，成就一批名校，成就一批名校长。应该说，今年担任新高一的教师是幸运的，赶上了头班车，今年担任高二、高三的教师送走毕业班回过头来要听我们的课，要学习我们的经验，我们成了学科带头人。所以，我们老师一定要认清形势，找准位置，抓住机遇，努力钻研，大胆探索，不断地完善自我，超越自我，走出一条在新课程背景下优质高效的教学新路子，努力实现自己的人生价值。

新课程需要研究的问题很多，由于个人的水平有限，上面谈的仅是我个人的理解和思考，未必是正确的，谈出来和大家交流，希望能提供一点参考。下次希望能多听听老师们的声音。

二〇〇四年十月十八日

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