2001年秋季，我国义务教育进入课程改革。现在，我国高中课程改革已在山东、广东、海南、宁夏拉开帷幕。此次高中课程改革的重点在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程管理等方面都发生了明显变化。

　　一、高中课程改革将在以下五方面实现突破：1、精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；4、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；5、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

　　二、高中课程结构的特点 ：高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修Ⅰ旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容，选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。

　　普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，每一领域由课程价值相近的若干科目组成。语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术(信息技术、通用技术)等科目。另外，此次高中课程改革还适当增加了新的课程领域或门类，把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动中剥离出来，作为技术类课程列入基础课程。

　　每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每个科目在必修的基础上还设置了若干个选修模块，供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择。　　

　　三、新课程通过学分描述学生的课程修习状况。学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分。(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分)，学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。

研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。要求学生每学年必须参加一周的社会实践，获得2学分。三年中，学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。学生每学年在每个学习领域必须获得一定学分，三年内应获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分)，在选修Ⅰ中获得22学分，选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。

四、实行学生选课，使学生建立适合自身发展需要的课程修习计划。每个学生在入学时，可根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的选课指导手册，选择要学习的课程，确定学习的基本进程，形成个人的修习计划，随着学习的深入，学生还可以调整学习计划，使其尽可能适应自己的需要和特点，即：“学生自定学习计划”。新课程的选课有两种情况：一是学科内的所有模块都可以选修；二是设置部分模块为必修模块，其他模块为选修模块。学生拥有两种选择权：一是在获得该科目的最低学分后选择最高学分；二是即便要获得同样的学分，学生也可以选择不同的模块。新课程不是将选修课的学分硬性配置到各具体学科，而是只规定选修学分的数量。学生可以按照自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科，也可以自由配置到多个领域或多个学科，提高了学生选课的灵活性与自由度。这样的结构设计，在保证每个学生达到共同基础的前提下，为学生提供了多样的、可供不同潜能学生选择的课程内容，从而真正促进学生全面而有个性的发展。

　　五、建立发展性评价制度，实行学生学业水平考试与成长记录相结合的评价方式。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。

六、模块与过去的知识单元不同。每一模块都有明确的教育目标，并要求围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，从而构成相对完整的学习单位，有利于教学实施。模块设计有多种类型，既有前后递进、学科逻辑较强的设计，如模块A为模块B的基础；也有并列关系设计，如模块A与模块B之间没有必然的逻辑联系，可以先学模块A也可以先学模块B，学生可以根据自己的情况选择最先学习的模块内容。

    新课程方案的实施，将使我国普通高中教育改革实现一次新的历史性的跨越，它将为广大高中学生提供全面而有个性发展的宽广平台。

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