基础教育课程改革给当前师范教育的改革与发展带来了重要机遇和挑战。师范学校作为培养小学师资的重要基地，不仅以其范导性为下一阶段全部实行基础教育课程改革做好师资准备，以人才输入的方式为基础教育改革服务，同时也以其先导性的教育教学理念、教育教学方法，促进基础教育课程改革更好地步入较高层次的发展轨道。因此，曲师在当前师范教育教学中以特有的敏感性、前瞻性，加大教改力度，及时改革教学内容和方法，以基础教育课程改革为突破口全方位进行教改创构，迈出了师范教育教学改革的新步伐。
    一、在课改背景下，重新审视师范教育的地位与作用
    师范教育教学研究及改革方向，一直是师范教育的一个高坎。长期以来，受大学教育和中学教育的双重影响，在部分专业课的教改研究上要么强调的是学科研究，要么强调的是师范课堂教学研究；在基础课的教研上，一般是以师范课堂教育教学研究为主，更多的是关注师范的"师"，而忽略培养对象"教师"的"师"的相关研究，使师范教研的路越走越窄，加上师范理论研究的薄弱和师范教育机制转换的影响，甚至使师范教研到了无所适从的地步。
    此次基础教育课程改革，给学校领导和老师们以极大启迪，他们敏锐地意识到，基础教育课程改革是师范教育全面进行教育理论更新，整合师范教育教学及管理机制，提高师范教育水平的一次契机，也是学校突破教育教学改革瓶颈，重新确立教研方向目标，激活教育教学思维的一次绝好机遇，所以尽管目前济宁市还属于课改的实验阶段，整个课改从理念到做法还都处于探索之中，但学校快速反映，力争尽快将课改纳入学校教育教学管理的视野，做到学校教育教学与基层学校课改实验同步，课题研究与理论创新适度超前。为此，学校采取了以下措施：1、建立了校长挂帅、分管教学校长主管、教科室、教务处等有关科室负责人协同攻关的课改领导管理组织，并在教科室中设专人负责课改工作。2、设立专项资金，配置有关设备，快速全面地搜集有关课改的信息，并设专人专项予以管理。3、广造舆论形成浓厚的课改氛围，利用校刊、校报以及其他宣传阵地广泛宣传课改，听课、评课等各种教研活动中极力渗透课改内容。4、组织有关人员广泛外出调研学习，先后到北京、青岛、济南等地研修或观摩课改。以上措施使广大师生认识到：课改是大势所趋，是社会教育发展的必然选择，师范教育必须投身课改潮流之中，担负起应有的使命，使学校师范教育获得社会新的地位与空间。
    二、主动参与，积极探索，从师范教育如何适应基础教育改革的需要出发研究"课改"
    基础教育课程改革从中国教育发展史、特别是当代教育发展史上看，无疑是一场深刻的革命，是伴随着社会科技进步、现代社会发展、人类一体化进程做出的选择。因此，它绝不仅仅是一种教育教学内容的改变和教育教学方法的更新。正如王湛同志《在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话》中所指出："我们必须从实施科教兴国战略的高度、从提高民族素质增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革，建立具有中国特色符合素质教育要求的基础教育课程体系的重大意义。"师范教育不仅是课改内容和方法的渗透，同时也是自身教育教学观的一次更新。为此，早在山东省教育师范处组织北师大专家学术报告时，学校就召开了学校有关人员的会议，明确提出要重新思考师范教育教学的内涵及机制，要求教科室对基础教育的新变化与师范教育教学自身的整合进行研究，力争用最短时间拿出整改调适意见。教科室集中力量，一方面搜集信息，一方面到有关小学进行调研，特别是对目前五年制师范教育的教师年龄及学历结构、教育教学方法等进行综合考察，分别从教育观念转变、师资素质结构分析、课程的设置与管理、教学方法的选择和使用、教育教学设施条件的配置和完善、校园文化建设等方面都进行了研究论证，现已取得了阶段性成果。所撰写的《五年制师范小学教育专业教学思维简论》一文于2003年发表于《山东教研》第一期上，另有5人次分别写出了调查报告等。使学校教育教学第一次从"建构主义"这一新的教育哲学高度上，重新构思师范教育教学的构成及运作，理解师范教育教学的现代性及科学性。
    此外，师范教育科研，不仅是师范本体研究，即从师范与基层小学关系、小学教育教学的内部规律、小学教育社会功能等方面进行相关研究，还应着眼于揭示基层小学实施课改必要性、必然性、可行性，从理论及实践两个方面予以探究和指导。因此，学校专门从教科室抽调出一名科研水平较高、科研能力较强的老师参与到市课改办的工作中，力争发挥师范教研理论优势，推动小学课改的发展。另外学校还分层分批选派了近30名老师到5所小学进行观摩调研，与实验学校进行座谈讨论，进行理论探究，具体分析解答一线老师的问题。在此基础上，不少老师写出了具有较高理论层次的文章，对揭示课改从观念到程序、从方法到手段的内在规律做出了有益尝试，以前沿化的教改意识、较高的理论水平、科学化的研究方法为全市基层学校课改提供有力的支持，为进一步建设成为课改基地奠定了基础。
    三、强化措施，注重实施，着眼于素质提高和实用性，多渠道进行具体的课改知识教育和技能培训
    师范教育教学中具体研究和实施基础教育课程改革，其主要目的和任务是从师范教育的职能作用上，着眼于未来更长远的社会需求，为基础教育特别是农村小学培养出合格适用、并具有较强创新能力的人才。这是基础教育对师范教育的现实需求，这也是师范发展是否获得足够市场和应有地位的要求。因此学校在引入和实施基础教育课改的起始阶段，便把目光聚焦在培养既能真正认识和理解新课程，又能够实施操作新课程，进而能研究课改的合格毕业生，以满足社会教育的实施需要上面来。
    正是基于这样的思考，学校在近一两年的教育教学中采取了以下措施对学生进行课改的教育工作。1、设立专门课程进行全员教育培训，学校采取举办讲习班、学术讲座、专题研讨会等方式对干部老师进行课改专题培训，力争使每个人都做到认识课改、了解课改、参与课改。对学生则设立专门的基础教育课程改革课，纳入常规教学，使学生真正获得课改知识，增强课改素质，具有从事小学课改教学的基本技能，使学生真正获得课改知识，增强课改素质，具有从事小学课改教学的基本技能，为学生毕业后从事新课程教学打下基础。为使这项工作做得扎实有效，学校由教科室牵头，组织专业人员编写校本教材《基础教育课程改革读本》。2、采取多种方式进行直观教育补课。由于课改体现全新的教育理念，牵涉问题也比较广泛，因此学校一方面对教学管理人员及骨干教师采取送出去的方法进行专门理论补课，先后有数人到国家、省、市高等院校和科研院所进修学习课改，以骨干先行带动一般老师投入课改实践。另一方面对于高年级学生开设专门课程，同时利用见习实习机会，集体到课改实验学校观摩学习，如2001级英语、计算机专业专门到兖州实小见习课改一周，进行直观教学补课，请实验专家和教师到校举办学术讲座，使学生们不仅从理论上了解课改，更从实践上把握课改，成为步出校门即可从事课改教学的合格师资。3、利用多种渠道渗透课改教育教学内容，要求广大教师，尤其是专业课教师，依据课改精神适当组织教材及课堂教学内容，坚决废止那些陈旧的教育教学方法，通过现场模拟和案例剖析等方法构建起课改的基本课堂范式，让专业课成为课改教育教学的主阵地。对基础课教师贯彻渗透课改教育教学原则，各科教学引入一定量的小学课改教材内容和教法实例，使师范课堂和小学课堂有机衔接起来，具有明确的导向性和示范性，真正培养适应新课程的合格的小学师资。

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