济宁市市中区是济宁市的城市中心区，全区小学24所，初级中学9所，在校学生31505人，教职工2621人。2002年5月被确定为省基础教育课程改革实验区。我们按照"建制、培训、研究、实践、反思、交流"的工作思路，在培训中实施，在实施中探索，在探索中提高。
    一、加强领导，健全制度，为课改创设实施平台
     1、加强领导，强化管理。成立了以分管区长为组长的课改实验领导小组，对课改实验进行宏观管理和政策支持；教育局成立了以局长为组长的课改实验工作小组，协调局机关各职能科室，明确职责，齐抓共管，形成了统一调度的组织管理体系；组建了由学科教研员和骨干教师组成的课改实验研究小组；各学校也成立了相应的课改领导小组，做到了机构健全，责任明确，任务到人。
     2、健全制度，提供保障。我们制定了《基础教育课程改革实验方案》、《三级培训方案》、《学科培训方案》、《教研员工作责任制》，建立了课改工作定期研究、交流制度，包括实验学校校长负责制度、教研员调研制度、教研员学科负责制度，学校、学片和全区课改工作定期研讨制度等。
    建立激励保障机制。一是为课改提供经费支持；二是将课改工作纳入年度教育综合评估及教师的业绩考核；三是将课改工作作为评选教学工作先进单位、先进个人的优先条件。
    二、积极发动，搞好培训，为课改提供重要保障
       1、宣传发动，营造良好氛围。2002年8月，召开了课改实验工作动员大会，教育局主要领导在电视台作了电视讲话，在《中区教育》等刊物上开辟《课改专栏》，营造了良好的课改氛围。各实验学校通过召开家长座谈会、建立家校联系卡、举行家长开放日、请家长评选最满意的教师、成立家长委员会、开办家长学校等形式，让家长了解课改、关注课改、支持课改。
     2、搞好培训，更新教育理念。本着"先培训，后上岗；不培训，不上岗"的原则，采用"全员培训、校本培训、全程培训"的方式，开展了全方位的培训。
     (1)全员培训。抓好管理者、培训者和实验教师三支队伍建设，采取三个步骤：第一步，考察学习。多次到青岛、高密等课改实验区参观学习，增长见识，扩大视野。第二步，通识培训。聘请中央教科所、北师大、山师大等有关专家多次到我区作报告，让大家准确理解课程改革的背景、思路、精神和要求。第三步，学科培训。培训新教材，上研讨课，进行反思式说课和互动参与式评课，解决进入新课程实施阶段的具体问题。
     (2)校本培训。把"以校为本"的培训作为一项重要措施，学校充分开发教师这个"活性"的教育资源，面向实际，把培训内容与教育教学的实际有机结合，形成以培训促进教学、教研，以教研、教学推动培训的局面，全面提高教师的课程实施能力。
     (3)全程培训。随着课改的不断深入，对教师的培训越来越具有针对性，越来越趋向系统化。教育局长、分管局长等教育行政干部和教研员经常深入学校，深入课堂，深入教师和学生，随时了解课改进程，合作研究，跟踪指导，在实践中不断提高认识，使课改的实践过程同时也成为管理者、教研人员和教师自我培训提高的过程。
    三、全面探索，重点突破，使课改扎实深入开展
我们牢牢把握课改内涵，以促进学生的发展为出发点和归宿，紧紧围绕新课程标准，坚持"典型引路、专题研讨、分层指导、全面推进"的实施原则，努力探索，重点突破。
     1、改革教研方式，降低教研重心
    (1)完善教研网络。按"上挂下带、内合外联、中心辐射、整体提高"的原则，形成了立体高效的"区学科教研组-学片中心组-学校教研组"三级教研网络。做到了片片互动、校校联动、人人参与、层层深入，实现了教研室、基层学校、一线教师在课改实验过程中的多向交流。
    (2)转变教研方式。为适应新课程的需求，坚持"松绑放权、降低重心、服务教学"的宗旨，建立以校为本的教研制度。努力为学校和教师营造求真务实、科学严谨、宽松和谐、坦诚交流的教研环境，引导学校围绕自身所遇到的教学问题开展教学研究活动。教研员积极主动地深入学校，每人每学期听课100余节，做到与教师共同应对新课程的挑战，充分调动了教师和学校教研的积极性和主动性。
   (3)活化教研组织形式。改革了教研活动的组织形式，实行了互动参与式教研。一是主持人轮换式。改变教研员的"法定"主持人地位，由学校领导和教师轮流主持；二是分组合作式。大型教研活动按学片分成小组，合作讨论，汇报交流，相互补充；三是辩论式。根据课改中的实际问题，进行辩论交流。在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识；四是记者招待会式。请一些有经验的课改专家、领导，接受教师的"采访"、提问，帮教师解决疑难。活动中，教师积极参与，争相发言，敢于争论，善于思考，注重合作，增强了教研活动的主动性、实效性。
     2、改革课堂教学，让课堂充满活力。课堂是课程实施的主阵地。为此，我们加大了课堂教学改革的力度，采取了以下措施：(1)狠抓《课程标准》各项要求的落实，做到"三个渗透"，即向各年级渗透，向各学科渗透，向教学的各个环节渗透。(2)引导教师在课堂教学中围绕学习内容和学习方式开展专题研究，并结合实际，逐步形成自己的特色，做到教学时尚化和教学个性化的统一。(3)深入开展"优化课堂教学月"活动。在活动中，各校都举行不同层次的课堂观摩、研讨活动，人人上好一节课，青年教师上好汇报课，骨干教师上好研究课，学科带头人上好示范课。在各校、各中心校举行观摩研讨的基础上，各学科召开全区课堂教学研讨会、观摩课。实施课改以来，共进行全区学科课堂教学观摩活动二十多次，开课90多节。(4)优化课堂教学评价。制定并下发了《市中区小学课堂教学评价标准》，要求教师在课堂教学的评价上更加关注学生，关注学生的参与状态、思维状态、交往状态和生成状态等。    
   3、改革课程管理，开发课程资源，通过举办校本课程开发专题讲座，讲清校本课程的含义、特点、内容、模式和策略，引导教师关注社会生活，关注学生，结合实际，探索反映人文社会特色、经济发展需求、学生生活急需的地方课程及校本课程。琵琶山小学开发的心理健康教育、红星东路小学的三语教学、北关小学的电影课、永丰小学的阅读欣赏课和律动健美课、霍家街小学的"追寻历史足迹，憧憬家乡未来"、东门小学的"读名著、赏名画、听名曲"艺术教育、北门小学开发的"我成长，我快乐"体育校本课程，都较好地体现了课改目标，促进了学校特色的形成和学生个性的发展。
    另外，我们还注重科研带动，以科研促课改。积极改革管理方法，逐步建立与新课程要求相适应的教学管理制度。深化评价改革，构建新的评价体系。开展了现代信息技术与学科教学有机整合的研究，使现代信息技术更好地服务于教学。探索培养高素质教师群体的科学方法，促进教师专业发展。
    四、注重反思，加强交流，不断提高课改实施水平
       1、注重反思，及时调控课改行为
       我们非常重视课改工作中的反思，一是教师的自我反思。提倡教师在教学前反思，教学中反思，教学后反思。通过反思，引导教师对教育现象、教学行为进行独立思考，发展创造性思维，自觉改善教学行为，提升教学水平。二是学校反思。引导学校及时反思。课改工作，不断提高课改实施水平。三是全区反思。及时反思全区的课改进程，对取得的经验、存在的问题进行阶段性总结，正确把握课改的整体发展方向，确保课改顺利进行。
      2、加强交流，不断总结课改经验
       交流可以给学校和教师提供自主创新、自主发挥的空间和机会，让他们体验到成就感，激发进一步探索的欲望。为此我们开展了人员不同、范围不同、内容丰富、形式多样的课改交流活动。从人员上分两层，一是管理者的交流。定期召开校长、业务校长和教导主任会，重点交流各校课改的整体思路、管理经验；二是实验教师的交流。建立了区各学科中心备课组，每学片一名骨干实验教师，两周活动一次，重点交流工作中的经验，解决工作中的疑难。从范围上分为四类，一是全区性的，坚持每月一次大型专题研讨，学科两周一次教研活动；二是学片范围的，以中心校为单位，每学片两周一次交流；三是学校范围的，每周一次交流；四是校际间的手拉手，即强校拉弱校，实现资源共享。从内容上，有围绕课堂教学的现场交流，如说课、上课、评课；有资料类的交流，如《课改方案》、教案、教后札记、《小学生评价手册》、师生成长记录袋、教师课件制作等。从形式上，有参观考察、互动参与、分组讨论、对话交流等。
     根据全区学校相对集中，便于开展活动，坚持抓好每月一次全区性专题研讨会，围绕一个专题，选取做法新、效果好、经验值得推广的学校做现场，有分管局长和教育行政、教研部门人员以及学校领导、实验教师参加，推广经验，解决疑难，扎实有效地推进课改工作。先后围绕"新课程的课该怎样上"、"新课程中的教学评价问题"、"校本课程的开发"、"教师的专业成长与发展"、"课程资源的开发与利用"等专题召开研讨会。为了保证活动的针对性和实效性，采取了三项措施：(1)认真论证，保证专题的科学性。对每一个专题，都征求专家的意见，借鉴其他课改区的成果，结合我区的实际，使之更加符合我区的课改进程，符合教师和学校的实际。(2)放权竞争，调动学校的积极性。每学期开学前公布研讨会的专题，学校写出书面申请，通过竞争决定承办学校。(3)务实创新，保持活动的生命力。每次活动，充分准备，严密程序，并做到内容丰富，不断创新，保证活动的质量，从而增强了活动的生命力和吸引力.如2002年11月，为了解决学校在课改实施中遇到的"教学评价如何进行"这个实际问题，在实验小学召开了"新课程中的教学评价问题"专题研讨会，大家参加上课、说课、评课等互动参与式对话研讨，看了学校富有特色的小学生成长记录册、教师成长档案、特色中队建设的版面、各学科课堂教学评价标准等资料，交流了课堂教学评价、考试方法改革等评价改革的成果，开阔了思路，加快了评价改革的进程。
    这些内容不同、形式多样的活动，既锻炼提高了领导和教师，又给大家提供了相互学习、相互交流的机会，有力促进了全区课程改革的深入进行。
    课程改革实施近一年来，我们欣喜地看到，领导的角色在变，由管理者变成了服务者、合作者；教师的观念在变，和学生建立起民主平等、合作与共享的新型师生关系，课堂成为师生互动，心灵对话的舞台；家教理念在变，家长走进课堂，参与管理，成为课改的积极参与者。领导、教师、家长、学生与新课程一起成长，全区教育呈现出勃勃生机。

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