前言

     如果问一位老师，在他今天或者整个学期所要上的这门课当中，要教些什么、怎样教、为什么要那样教，也许他会很讶异，因为他可能认为答案太简单、太明显了，谁不是照着课本的内容和顺序讲课、举例和多做练习，为的是让学生能应付联考顺利升学？有些老师或许会说因为班上学生普遍说来程度不是很好，因此，他多半会从课本中挑出一些重点，自己加以整理另外补充一些说明和练习题，把这些要点和例题写在黑板好让学生抄下，以便课后复习和日后准备考试之用。当然，也有一些教学经验丰富的教师会说其实他多半在事先并未明确规画好教些什么以及用什么方式来教，不过却能随机应变，以生动活泼引人入胜的方式让学生不但学得愉快，而且印象深刻；至于为什么那样教，他很可能会说因为他认为学习应该是个愉快和充实的经验，不过学生的注意力只能维持一小段时间，因此要适时穿插一些生活上的实例，或是有趣的典故。

    以上所举的这些例子，只不过想指出不同的教师因为经验、想法、关心的事项等等之不同，教学内容、教学方法、乃至教学成效上也会有所不同。到底影响教师教学的主要因素是什么，而老师们又应该怎么做才是称职的好老师呢？在本文中将从建构主义的角度提供一些看法，请读者参考这些看法而对上述的问题自行提出合适的答案。 

 有关学习的方面

    有名的美国心理学家布鲁纳(J.S. Bruner)认为，实有的心灵是建构客观世界的来源，以心灵创造出可能的世界。所以基本上，我们所了解的世界，是人心灵所建构出的产物，是以人类的思考、语言、和文字为工具，解释所形成的。那么心灵到底是什么？这是一个很复杂的问题，古今中外对心(mind)的看法不同，解释也各异，不过大抵上大家同意，就构造上说，心不是指心脏，而是脑。近代心理学家为了解释什么是心，人为什么能学习，采取了比较机械性的看法，尤其讯息处理论者，更将人脑比喻成计算机，认为人类的心灵拥有认知的结构，和处理讯息的历窗C

    人的认知结构以脑的记忆系统为主，分成感觉记忆、短期记忆、和长期记忆三个部分，它们各有不同的构造和功能，而且互相联系。在讯息处理的历程方面，感觉记忆的工作是接收讯息后做短暂的储存，接着送讯息到短期记忆做处理(统整)，最后讯息被送到长期记忆储存。简单的说，记忆系统三个部分的主要功能是接收、统整、和储存。另外，人不是被动的讯息接受者，也就是不会将所有的讯息照单全收，因此在处理讯息的历程中是根据旧有经验主动的选取(注意)讯息的，并在短期记忆中执行不同的心理运作，将讯息做组织与连结(精致化)的工作，并以较佳的形式(编码)，整合于长期记忆中储存，以供下次的处理讯息的依据(检索和提取)。

    学习的发生并不是单纯的刺激与反应的联结，而是学习者主动的将新接受的讯息与原有的先前知识做某种程度的联系，并产生了意义。因此，有意义学习之发生必须具备三种认知条件，也就是接受(选择性注意)、主动统整(组织和精致化)、和储存(编码和提取)。如果学习没有第一个条件，那么将学不到任何知识，如果缺少第二个条件或第三个条件，那么学习者只有机械式的记忆，无法理解学习的内容，学习也就毫无意义。只有在这三种认知条件完全符合的情形下，学生才能有完整的知识，了解整体的内容，并将知识应用于其它情境之中。

有关科学的学习方面

    科学是人类文化的一部分，而人为了生存于某个文化中，就必须去了解什么是科学。前面提过人类对世界的理解是因为我们的心灵，透过思考和语言，将心智的活动转化所得到的各种结果。而思考模式和语言文字符号是文化的产物，会随不同的文化而有所不同，而所赋予的意义也就不一样。科学是人类文化的一种，要了解科学，也就要了解科学上所使用的思考方式和语言。

    布鲁纳曾提过，科学运用的是典范式思考，较注重逻辑一致性，强调观察、陈述、逻辑推论，而以归纳验证，建立原理假说为主。亦即科学是透过客观的观察描述，逻辑分析将自然现象分类化和概念化，以建立因果关系系统。因此在科学上所使用的语言也就较为强调抽象化的概念，与概念间的因果关系。而一般科学的教科书上所叙述的，以及教师教科学的方式也是如此，这样的讯息呈现方式是较不容易被一般学习者所接受处理的。因为在文化中，一般人较习惯于叙述性的思考，以至于对科学的抽象名词，以及所强调的逻辑因果关系，较无法理解，以致常常出现了学习的困难。

针对这些学习的困扰，如果能够了解科学知识是如何被建构出来的，如何被呈现和传输的，另外再学习一些处理这些科学的技巧，那么学习科学应该会变得必较容易一些。本文主要目的是从心理层面来探讨，从了解人类处理认知的构造和历程，进而提供一些学习的策略和方法，以帮助学习者建构有意义的科学概念。但是由于篇幅的关系，以下将就四个方面来说明，其它方面读者可参考林清山(民80)所编译的教育心理学：认知取向一书做为参考：

改进注意力

    有些学生读书抓不到重点，这是学习者在认知过程中所发生的觉察上的困难，也就是注意力问题。注意力受到个人旧有知识的影响，因此增加在长期记忆的基模(亦即增加相关的知识) 是可促进注意力。譬如专家的相关知识丰富，因此专家一定比生手较知道文章的重点所在。另外有些特殊技巧也可提醒读书的注意，例如做笔记，划重点，文章前后放问题，重要概念的标示，文章段落定标题等等。

增加记忆力

    读书很容易忘记或回想不起来，这个可被看成是认知过程中讯息保留上的困难，也就是讯息被编码和检索提取的问题。编码的问题可能是因讯息被精致化不佳所造成的，可因多样编码，问答，注意类别及阶层结构，与利用学科领域的原理例子而改善。检索提取的问题可能因受其它学习的干扰(以前所学的和以后所学)所致，可用过度学习或复习来克服。另外，有些特殊的技巧也可帮助记忆。例如可使用组织策略(结构策略)，将讯息内容按时间、空间、或事件等的逻辑顺序结构化，或是按原理，形式或因果、结构、功能或优缺点等其它方式来给予分类。也可利用空间学习策略，将文章、段落整理成较为简单易记的图表或概念构图形式。另外，还可利用一些特殊记忆术，例如关键词法，即利用语文(音似字)或心像(以看起来像谁)来加强记忆。

强化理解力

    阅读时不能了解课文意思，这是认知过程所发生的理解的困难，是因储存在长期记忆中的知识被译码，用以辨认新知识时所发生的问题。译码可看成是一种检索和提取讯息的过程，一般受被处理事件的难度和复杂度的影响。可用的技巧有桥梁策略，例如利用模拟(直喻、明喻、暗喻)的方式，提供学习者理解问题的桥梁。或利用适当的媒体，提供替代的学习经验。

改善解题能力

    很多学生不会解题和害怕解题，这是认知过程所发生的迁移上的困难，这是和分析与推理的问题有关。解题要了解问题所牵涉的统整概念与概念间的关系，同时要认识解决问题的步骤和过程，并经过在(生活)情境中的反复练习才能改善解题能力。而可用的技巧较注重系统性，例如利用波力亚(Polya)的问题解决四步骤，即了解问题，想出计划，执行计划，和回顾等。

总结

    学习是人心灵活动的巧妙运思，而建构出对世界的了解。它是人的基本能力，是心灵的自然活动，是人类的思考、语言、和文字为工具，对可能世界的建构。人类的心灵拥有认知的结构，和处理讯息的历程，而学习者要主动，要将新接受的讯息与旧有知识做某种程度的联系，有意义的学习才会发生，否则就成为无学习或机械式学习。学习科学的困扰，如果能够改进一些处理科学知识的技巧，应该会改善的。也就是说，学习如果懂得强化认知的历程，那么学习将会容易些。本文籍由讨论一些学习的策略，希望对学习者有所帮助，也期望大家能够作为有概念的学习者。

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