关于自主创新性课堂教学评估标准的构建

无锡市江南中学　殷智新
 
　　我校研究的课题是“自主创新性教学研究”，特定的环境是课堂，界定为在课堂教学中，通过自主创新性地教与学，培养和发展学生自主创新学习意识和能力，全面提高教学质量，造就有创新性研究意识、懂哲学和教学艺术的新型教师集体。学校于1999年初拟定了《自主创新性教学研究》课题方案，根据方案步骤，2000年初进入实施阶段。为了使自主创新性课堂教学的研究落到实处，重要的一环就是构建自主创新性课堂教学评估标准，以此全面评价课堂教学，全面评价教师的教，全面评价学生的学，以“促进”教师创新性地教和学生创新性地学。
　　一、构建评估标准的动因
　　1.学生自主创新性学习的需要
　　传统的接受性教学模式偏重于传授学科中固有的知识，形成了教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生“学”的局面，造成了教学效率低下，学生背上了死记硬背、题海战术，无休止不间断地应付测验、考试的沉重课业负担，被动学习，不会学习。现代教育认为，学生上学期间的“学习”，不是为分数的学习，甚至不是单纯为了知识的学习，而是为了“学会学习”，学会运用已习得的旧知去不断获取新知识。由于知识更新速度的超常，学校教育就应从面向未来的高度出发，着眼教会学生学习和学生自主探索学习的方法，以使学生获得终身学习的方法。 联合国科教文组织揭示了现代教育的培养目标：第一是人格，其次是能力，最后是知识。学生最基本、最重要的是应有开阔的心胸、积极向上的心态，拼搏的精神，善于与人交往合作等人格态度。学生有了这，就可能培养出能力，就会设法通过一定的方式去获得知识。所谓人格，就伦理学而言，是道德情操观；就心理学而言，是个性品质的发展；就社会学而言，是人生价值观。我校“自主创新性教学研究”课题研究的实质是对“人”的培养研究，就是对学生的道德情操、个性品质、人生价值等人格塑造的研究。这要求教师在课堂教学中，引导学生自主创新性学习，促进学生个性健康发展，增强学习的内在动力，保持高昂的学习情绪，具备自我发展的“能量”和“能动性”，并体现在养成自觉主动的学习习惯，能根据自身的水平和需要有选择地带着问题去学习，独立自主地参与学习的全过程，并在学习过程中实行调节，控制自身的心理情绪以及掌握学法等；体现在能把自己置身于集体之中，处理好个人与集体的关系，会合作学习，并善于把集体的智慧“拿来”，丰富自己的知识仓库等；体现在会带着教材走向教师，大胆地想、大胆地议和大胆地问上等。 研究自主创新性课堂教学评估是对传统育人方式的一种反思，对素质教育育人机制的一种探索。课堂教学评估在客观上就起着指挥棒的作用，这一作用必然对学生自主创新性学习产生积极的影响。
　　2. 提高教师素质的需要
　　过去我们在研究课堂教学时，往往将关注点放在对学生的培养上，容易忽视对教师自身素质的培养和提高。素质教育的推进对教师素质提出了更新更高的要求，首先是教育观念的改变，其次是教学观、学生观的改变。在课堂开放的背景下，学生从各种媒体渠道所获得的信息总量完全有可能超过教师，因而当学生带着教材走向教师的时候，教师已占有的那些信息和知识就可能满足不了学生求知的需求。所以就知识而言，教师不仅对本门学科知识掌握上要博要精，还要不断扩大自己的认知视野，掌握了解相关学科的知识以及最新信息动态，扩展自己的知识范围。同时还要不断完善自身的人格，以优秀美德和先进文化感染学生，吸引学生，增强课堂调控能力。正如教育部陈至立部长在《知识经济、创新体系与教育的改革和发展》一文中指出的那样：“只有具有高素质的教师，才能有力地推进素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。而教师的人格力量，更是学生成长的重要精神源泉。”
　　教学评估作为一种手段可以说使教师对自身全面素质和教学的检验和反思。教师可以从课堂教学中教学目标、教学过程、教学方法等方面通过系统地、科学地回顾，总结有利于自主创新教学方面的新经验，对尚且不足的部分加以思考，同时通过同学科和不同学科教师之间的互相听课，进行横向比较，取长补短，以达到不断提高素质和目的。
　　3.提高课堂教学质量的需要
　　在课堂教学中实施素质教育是课堂教学史上的一次革命，是促进学生全面素质提高的一次教育振兴大行动。既然素质教育是一次革命，它就需要建立起能够起重要价值导向作用的新的价值准则；既然素质教育是一次教育振兴的大行动，为保障这一行动的正常顺利实施，它就需要作为监督手段之一的评价标准来保障其正常运作。通过课堂教学的评估结果，可以看到自主创新性课堂教学与传统接受性课堂教学的区别，看到其中哪些方面需要改革，哪些方面已进行了改革，哪些环节还有待于进一步探索，与课堂素质教育的目标还有多少距离，今后努力的方向定位在何处，从而进一步明确课堂教学改进的方向，调整实施的方案和操作的策略，最大限度地调动学生这一课堂主人的积极性，充分挖掘其智能、潜能和创造力，大幅度地提高教学质量。
　　根据上述思考，我们研究构建与实践《自主创新性课堂教学评估标准》。
　　二、评估标准的构建
　　1.构建评估标准的目标
　　构建评估标准的目标是促使学生成为课堂教学活动的主体，促使教师对学生进行有效指导，学生逐步实现从“学会学习”到“会自主学习”的过渡。即由教师“传授新知”逐步向学生学会自己“发现新知”过渡；由传统的“知识立意”逐步向体现创新的“能力立意”过渡；由教师“指导学法”逐步向学生自己习得旧知，主动探索未知，向“自我获得学法”过渡，从而达到终身会学习的目的。同时奠定学生健全人格的基础。
　　2.评估标准的内容
　　我们认为：自主创新性课堂教学应该从以下三个方面的内容进行评估。
　　第一，教学目标。教学目标的制定应该符合社会的客观需要，符合教学的客观条件，符合教学的客观规律，符合学生的实际。评估标准的内容是根据课堂教学的目标和过程而决定的。自主创新性的课堂教学目标不只局限于认知方面的，“还应有情感方面的，还应包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。”“我们需要课堂教学中完整的人的教育。”（叶澜：《让课堂焕发出生命活力》引自《上海三联书店》：《新基础教育探索性研究报告集》第227页）。
　　第二，教学过程。课堂教学的过程就不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知、交流情感和亲密合作的过程。单本荣同志认为这种课堂教学的设计应具有四个特征。“①以学生为主体的课堂设计；②以学生自我发现为主线的课堂结构；③开放的课堂自由空间，包括：课堂空间形态的开放、课堂视听范围的开放、课堂知识领域的开放、课堂信息交流的开放、课堂思维空间的开放；④爱与美的教育贯穿在课堂教学的始终等，让每位学生都能得到和谐发展。”（见《无锡教育》2000年第6期第32页）。为此，从教的一头看，包括三个层面。a.人的层面：处理好各种关系，其核心是建立民主的平等协商的师生关系；b.方法的层面：实行各种教学模式与方法的相互补充，并重视以计算机为基础的多媒体教学手段的应用；c.机制层面：包括诱导机制、激励机制、发展性评价机制。从学的一头看，也有二个层面：a.学生参与层面：我们不能保证每堂课每个学生都获得同样的成功，但是我们可以使每个学生都能成功地参与；成功的课堂教学应该出现个体与个体间通过智慧撞击继而形成集体智慧，集体智慧丰富个体智慧仓库，“水涨船高”，形成个体与集体智慧互补、累积的智慧构成效应；b.发展层面：创新性的课堂教学应该使学生的好奇心、想象力、思维力、探索力得到尽情的发展。
　　第三，教学结果。从三个领域入手：a.认知领域（智力因素），自主创新性课堂教学更重视认知，不仅要认知（学科知识），而且要扩大认识范围（意念知识、信息知识），重视知识的运用（能力知识）。b.情感领域（非智力因素），自主创新性课堂教学是以学生为主体，学生自主学习，主动实践为特征的，因此，更重视培养学生健康的个性心理品质，包括学生的情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人、人际交往与合作。c.动作与技能发展领域（实践能力），包括探索能力、批判性思维能力、语言表达能力、对新知的应用能力和动手能力等。
　　3.评估标准的形成
　　为了保证自主创新性课堂教学评估标准及其权重的科学性、可行性、鲜明性和有效性，我们采用社会调查中常用的特尔菲法，进行了三个阶段三个层面的问卷调查和实验课的实验，以提高评估标准及其相应权重的效度和信度。
　　⑴初拟评估标准
　　1998年底，我们在全校教师中开展了“让课堂教学充满活力”论文竞赛，有140名教师从课堂教学规律、教育心理学和教学方法论等多角度、多层次探讨了如何优化课堂教学的问题，提出了十四种课堂教学诸环节和要素的优化构想。在此基础上，课题组经过集中、归纳、分类，初步拟出了《自主创新性课堂教学活动评估标准》。
　　⑵确定权重
　　评估标准确定以后，我们又分别向中层以上干部、教师和学生发了征求意见表。向中层以上干部发了13份，回收12份，向学科组长、备课组长及部分教师发了98份，回收89份，向学生班干部及部分学生发了200份，回收198份。这一轮征求意见的目的，是针对课题组拟定的《自主创新性课堂教学评估标准》所拟定的14项分值进行论证，分别确定每项标准的相对权重。
　　⑶试评估后修正和完善
　　评估标准及分值确定后，我们又将其试行于课堂教学的实际评估，并在此后对评估标准及分值作进一步修正和完善。
　　《自主创新性课堂教学评估标准》如下表。
　　自主创新性课堂教学评估标准表
　　听课日期　　年　月　日　午第　节　
　　评课人　　　　　
　　三、试行自主创新性课堂教学评估标准的结果
　　本学期各子课题组在教师自愿的基础上，推荐了12位教师上实验课，涉猎初一、二、三年级政治、语文、数学、外语、物理、化学、历史、生物、音乐等九门学科。在此基础上，三位老师（语文、数学、生物）对全市开了公开课。获得市教科所专家及与会者的一致好评和充分肯定。
　　实验课后，我们召开了班会课，由学生来评课。学生普遍认为，“体验到了什么是课堂的真正主人”；“第一次尝到了课堂主人的滋味”；“这样才是真正的素质教育，才能真正地培养学生的创新精神和实践能力。”96％的学生认为，实验课有四多四少的特点：①老师讲的比以前少了，同学做的比以前多了，“我们可以用自己的方法去学习课文，可以更好地理解和记住知识点。”②课堂中的教学框框少了，学生思维的空间大了；“由于没有一定的教学框子来框住你，所以同学们就有了更广阔的思维空间，不懂的问题还可以通过提问，请求老师和同学们帮助解答，使同学们由被动的‘要我学’变成了主动的‘我要学’”。③教学语言中不必要的细节少了，相关延伸的知识多了。“凡是学生懂的，老师都不讲了，对于不懂的，老师让学生自学讨论，还允许学生往纵深思考，鼓励学生大胆提出问题，探求新知，使我们学到了更多的知识。”④严肃的气氛少了，老师、学生们的笑容多了，“老师和我们一起讨论，同学之间、师生之间的距离拉得更近了，合作得更愉快了。”
　　三位上实验公开课的老师也认为：让课堂还给学生，把培养学生自主创新性个性心理品质和由学生自主地挖掘自己的智力潜能作为教学重点，是时代的需要，贴近生活的需要，贴近学生的需要。从学生质疑的问题质量来看，真有点难以招架的味道，因此，创新教育对教师的要求也更高了，要求教师不仅要娴熟精通本学科知识，而且还要拓宽知识面；不仅要当好教者，而且要向“学”者学习，只有不断提高自身素质，才能“留住青春”。
　　四、自主创新性课堂教学评估标准的理论分析
　　评估标准试行后取得较好的结果，其中一个重要原因是构建评估标准力求切合现代化教育科学理论和评价方法理论。 1.现代教育科学理论。这包括教育社会学、集体教育和创新教育等现代教育科学理论。 　　课堂作为一个微观社会，它是宏观社会与学生个体的中介。课堂教学是在这一个微观社会中师与生、生与生、师生与教材之间的交流、合作、信息反馈的具体表现。我们评估课堂教学，力求根据教育和社会发展的需要，评估在课堂教学中如何建立起主动适应新时期改革开放的特征和素质教育所赋予教育的新使命，以利于人才培养的新机制。新使命要求我们更新教育观，确立培养有创新意识、创新精神和实践能力的德智体美劳全面发展的新型学生的教育观；新使命需要更新教学观，确立以学生为中心，以学生主动学习，主体实践的“教学做合一”的新型教学观；新使命需要更新教学活动观，关注学生的精神生活和学习需要，确立适合于学生身心健康需要和主动和谐发展的教学目标，构建以“师生”、“生生”互动为基础的动态的开放的教学活动。新使命需要培养创新性人才，而创新就要口脑眼手并举。就脑而言，要用右脑的直觉与发散加上左脑的推理、归纳，形成创新的能力，使左右脑达到高度的协调统一，实施“全脑教育”。新使命不仅需要培养学生个性健康的心理品质，也需要培养群体健康的心理品质，就要在课堂教学中培养学生的集体主义、平等合作的人际关系，使学生学会合作，继而达到学会生存。因此，我们需要根据对人的全面发展的新认识，着重评估课堂教学为提高学生素质、发展学生个性、学生的认知、情感和动作实践能力创造了多少条件，达到了什么样的水平。为达到上述目标，采取了哪些有效措施。评估标准具体要求的力求体现五个“性”，即：
　　⑴主体性。
　　现代教学论认为，教是为学服务的，学生是学的主体，是学的主人。课堂教学中学生的主体地位是通过学生(包括学生个体和学生集体)自主的学习活动体现出来的。从认知的角度看，学生在课堂中应扮演多种角色：如①参与认识目标(学习目标)的制定；②探索认知过程；③分析认知结果。从情感的角度看，学生也可成为课堂教学中认知目标（学习目标）的认同者、学习方式的选择者；学习活动的合作者等。当然，学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件，其中一个主要条件是学习的主体意识的发展水平，而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平和理性思维能力等为制约条件。自主创新性评估标准力求激励、鼓舞学生自我感受、自我体验而使自我意识和理性思维能力得到增强。
　　⑵全体性
　　自主创新性教学与传统“应试教育”、“接受性教育”的根本区别之一就是教育面向全体学生，使每一个学生都能在各自原有的基础上得到不同程度的进步和发展。学生的个性必定具有差异性，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。因此，自主创新性教学不应该把学生抽象化，假设他们从发展的“起点”到“终点”及“过程”都是相同的简单化认识，要承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是教育的财富，而不是包袱。我们不是要求每一个学生获得同样的知识和能力，而是要求每一个学生都能有一个健康的个性心理，每一个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特点和个性能得到健康、充分的发展。
　　⑶开放性
　　自主创新性教学过程应该是一个开放的教学空间：①学生在课堂教学的心态应该是开放的，自由的，不受压抑的。②教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。③重视学生的“好奇心”、“求异性”和“幻想”，不能轻率地否定学生的探索，要使学生养成非刻板思考问题的习惯。④允许学生提出质疑，甚至提企图难倒老师的问题。⑤学习组织形式切不可呆板划一，可以自由组合讨论；⑥教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等，营造宽松愉悦的“心理安全”和“心理自由”的精神环境。
　　⑷发展性
　　自主创新性课堂教学的核心是注重人的发展，即促进教师和学生的发展。发展是指一种持续的系列变化，尤其是指有机体的整个生命期间的持续变化。教师和学生都是课堂教学活动的承担者，双方在相互作用过程中得到变化和发展。在课堂中学生的发展可以从以下几个方面体现：①学科知识与能力的发展；②个体特长的发展；③个体潜力的发展；④个性心理品质的健康和谐发展；⑤群体合作意识的愉悦发展。同时课堂教学对教师而言，也不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自身价值的体现和自身发展的组成。因此教师不仅要看到学生个体存在着多种发展的潜在可能性，提高学生的学习目的意识，更要注重把这些发展意识的潜能开发出来，包括教师本身。
　　⑸生活性
　　“生活即教育”。著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，学生的学习就要从生活出发，在具体、形象的感知中，使学生真正学到实实在在的能运用于生活的知识。同时，只有紧密联系生活实际，才有可能使枯燥无味的概念、公式、定律、原理变成活生生的，从而增加学生对教材和教学产生亲切感而必欲求之。因此，我们提出 “自主创新性课堂教学”的评估，要紧密联系生活实际，拓展知识、拓展情感、拓展想象；探索学习的方法，探索新知。
　　2.评价方法理论。这主要包括马克思主义哲学和系统理论等。我们根据马克思主义哲学中实践与认识的关系的思想，指导评估标准的制定、修正和完善。系统理论中的整体思想、有序原则、动态观念和反馈理论对于课堂教学评估，具有十分重要的指导意义。课堂教学是一个系统。它是由教学目标的提出、教学过程、教学评价等各个要素作为整体而发挥功能的。我们要从整体思想出发，对课堂教学各要素作整体评估。课堂教学作为一个系统，其结构同样具有有机的内在联系。我们要根据系统的有序性原则，分析课堂教学各环节结构的合理性和发展的趋向。课堂教学又是一个不断发生变化的系统，我们需要根据动态观念对课堂教学作动态的评估，重视问题的诊断。我们要根据反馈原理，通过及时、准确的信息反馈，实现课堂教学的目标、过程、评价的优化，达到提高教育教学质量的目的。
 

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