济宁市中小学创新性教育实验与研究

实  施  方  案

济宁市中小学创新性教育实验与研究课题组 

    一、问题的提出

(一)儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期

人的创新能力从哪里来?心理学家斯坦等人的研究成果表明:通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力。大脑不但有巨大的贮存信息的能力，而且还有一个相应的以新的方式重组信息—创造新的思想的能力。梅多和帕内斯等人在法布罗大学通过对330名大学生的观察和研究，发现受过创造性思维训练的学生，在产生有效的创见方面，与没受过这种训练的学生相比，平均提高94%。而人的创造力培养是可以从小开始的。

教育心理学的研究表明:具有高度创造性的人的智力测验分数和创造性之间并没有什么相关，也就是说，一个人的创造性与其所拥有的知识量之间并不成正比的关系，知识多的人创造性不一定就强，知识少的人创造性也不一定就弱；知识的多少、智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度。这些研究成果说明，培养创新意识和创新能力并不完全决定于已经具备了多少知识。这就为从小培养人的创新素质提供了理论依据。童言无忌，童思更无忌。儿童的憧憬、幻想和希望都无禁忌，童蒙时期正是培养中小学生创新素质的最佳时机。中小学生正处于形成科学兴趣的最佳年龄段，初中阶段正处于形成科学志趣的关键期，高中阶段是形成科学理想的重要期，应不失时机地抓好这几个时期的教育。

(二)培养创新性人才是许多国家增强综合国力的共同的战略性选择

美国科学家认为，创造性人物的新发现、新发明和新成果，对整个美国的经济、军事和社会发展来说都具有重要意义。美国心理学家和教育家泰勒提出，创造活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，那个国家在世界上就处于十分重要的地位，就可立于不败之地。美国重视创造性人才的培养始于50年代，原因是苏联卫星上天，便美国意识到其科技和军事优势受到威胁，应急起直追，以改变当时美国的科技状态。其措施就是大力开展对创造性问题的研究，培养创造性人才。日本80年代初提出要重视创造性的研究，并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策而确定下来。此外。德国近20年来不仅完成了一系列创造性量表(测试工具)的编制，而且深入研究创造性的性别差异。英国是创造性研究的发源地，近20来年对创造性的研究十分重视，并深入地探讨了创造性与智力、个性的关系问题。1998年新加坡受到东南亚金融危机的严重影响，政府在各方面削减了开支，但唯独将教育投资一举增加了20%；去年该国教育部又打算将中小学生的课程减少30%，以使学生有更多的时间从事创造性活动，这一加一减，充分表明新加坡通过加强教育并实行改革，以迎接知识经济挑战的决心。

(三)培养创新性人才是迎接知识经济挑战的需要

江泽民同志在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出:“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济己见端倪，国力竞争日趋激烈。”联合国教科文组织的专家认为，西方发达国家将于21世纪30年代率先进入知识经济时代。知识经济的本质是创新。可以说，21世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪!知识经济对创新的要求与工业经济有不同的特点。它要求由“一次性创新“转变为“连续性创新”；由“单个创新”转变为“系列创新”；由“个别专家创新”转变为“全员(集体)创新”。在21世纪，不论是学校、企业、机关等各种机构，还是在其中工作的人员，都越来越要求具有创新意识。

21世纪是激烈竞争的世纪。世界各国之间的竞争，说到底就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。1998年6月1日，江泽民同志在接见出席中国科学院第九次院士大会和中国工程院第四次院士大会部分院士与外籍院士时的讲话中指出:“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。我说过，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个国家缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。日本政府早在1982年就提出，“创造力开发是通向21世纪的保证”，“要培养全球性的、进攻性的创造性人才”。美国哈佛大学校长普西认为，“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”世界各国都十分重视创造性人才的培养，因为在未来的新世纪，没有创造能力，就只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权力。

(四)培养创新性人才是迸一步深化和实施素质教育的需要

1997年9月，原国家教委在山东省烟台市召开“全国中小学素质教育经验交流会”，自此以后，大力推进和实施素质教育成为中小学教育教学改革的主题。究竟什么是素质教育?学术界和实践工作者始终未能形成共识。在这方面，原国家教委副主任柳斌同志的对素质教育“三要义”即素质教育要面向全体、全面发展和生动活泼地发展，在全国产生了广泛的影响。新一届国家教育部领导对如何实施素质教育有了新的认识。1998年10月教育部副部长吕福源同志在上海考察教育工作时指出:教育战线要全面、深入学习邓小平教育理论，贯彻“三个面向”题词精神，大力实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育。基础教育要培养学生多问几个“为什么”，要面向世界吸收全人类的知识成果，鼓励学生探究科学知识的来龙去脉；要研究和探索学生创新精神和创造能力的培养方法和途径，扎实有效地推进素质教育的实施。教育部部长陈至立在对中外记者发表讲话时也明确指出:“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”

总之，即将到来的21世纪，呼唤教育必须培养创新性人才，21世纪是一个创新的世纪。谁拥有了创新性人才，谁就独占知识创新、科技创新的制高点，谁就能在知识经济的大潮中获得生存与发展的权力，谁就能赢得激烈的国际竞争的胜利。我们要赢得教育改革与发展的主动权，从现在起就必须大力开展创新性教育。

二、创新性教育的内涵

(一)接受与创新

1、接受

对事物容纳而不拒绝。外在的事物或观念经过受教育者的内化而转化为受教育者的知识结构的一部分。这里，从主体积极性的参与度看，接受行为可能是主动的，也可能是被动的。

2、创新

创新作为一个概念被提出是本世纪初的事，是1913年美籍奥地利经济学家从技术发明的应用这一角度提出来的。近90年来，众多学界专家对其含义发表了不少真知灼见，但至今仍未有一个科学的、严格的、经得起时代变迁检验的、权威性的定义。从字面意义上讲，创新既包括事物的发展过程，又包括事物发展的结果。创是动词，而新在此已由形容词演进为代词，意为“一切新事物”，大致指新思想、新理论、新学说、新技术、新方法等等。

心理学家对创新概念有自己的理解。林崇德教授认为:创新是“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。很显然，这一定义是根据结果来判别创造力的，其判断标准有三，即产品是否新颖，是否独特，是否具有社会或个人价值。新颖，主要指不墨守成规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言的，为一种纵向比较；独特主要指不同凡俗、别出心裁，这是相对他人而言的，为一种横向比较；有社会价值，是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新；有个人价值，是指对个体的发展有意义。”

我们认为，“新颖“是创新的本质特征。从新颖性上看，可以把创新分为社会化创新和个体化创新两类。独创力是能建构相对于个人而言的新事物、新观念的能力。所创造的新事物、新观念对于自己而论是新颖的，对个人有特定的人生价值。但相对于社会、他人，可能并不新颖。社会化创新是指构建相对于社会、他人的新事物、新观念的能力；而个体化创新是指创造的新事物、新观念对于自己而言是新颖的，对个人有特定的人生价值，但相对于社会和他人而言可能并不新颖。对于学校教育而言，我们主要是指要发展学生的个体化创新能力。

3、接受是创新的基础，创新是对接受的发展

人类社会经过几千年的发展，积累了丰富的文明成果。无论是社会科学的发展，还是自然科学的发展，都是在继承前人成果的基础上而发展起来的。在这里，合理的接受是创新的基础，而创新则是对接受的发展。

(二)接受教育与创新教育

所谓接受教育，也就是以学习和掌握人类社会几千年来积累起来的丰富的文明成果为目的的教育，它是一种面向过去的教育；创新教育也即创造教育，它是以培养和发展人的创新能力为目的的教育，它是一种面向未来的教育。

(三)接受性教育与创新性教育

1、接受性教育的概念及其特征

接受性教育是一种以学生系统完整地掌握人类社会的文化科学知识为目的的教育体系。从本质上说，接受性教育是一种以继承为主的知识教育。它具有以下四个方面的基本特征:

(1)接受性教育是以农业社会和传统工业社会对人才素质的需求为其社会基础的。在人类漫长的农业经济时代以及近现代工业社会，人类社会科学技术的发展相对来讲是比较缓慢的。人类社会几十年的文明成果的积累，超过了过去几千年。在人类社会科学技术发展相对平稳的时代，就业对人的素质的要求相对来讲也是稳定的。一次性学校教育，可以应付人一生就业和谋生的需要。在这种背景下，学校教育的内容也往往是长期不变的。

(2)接受性教育是以人脑的“仓库理论”为其理论基础的。“仓库理论”认为，“脑子是储存事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识，知道的事实越多，掌握的知识越多，则越有学问。因此，“仓库理论”十分重视记亿，因为记忆是积累知识的最佳方法。我国一直崇尚博闻强记，博览群书。

(3)接受性教育是以“讲解---接受”的课堂教学模式为其实践基础的。在一定的单位时间内，或者说在课堂教学45分钟的时间内，“讲解---接受”的教学模式是学生掌握知识最有效的教学模式。由于我国的教育长期以来是一种以传授知识为中心的教育，因此，这种“讲解--接受”教学模式在我国中小学教育中一直占据着主导地位。

(4)接受性教育是以工厂管理方式为其评价和管理模式的。我国的中小学教育长期以来有统一的课程、统一的教学大纲、统一的教材、统一的课时、统一的课程表，也有统一的评价学生好坏的标准，这就是以学生考试成绩的高低来评价学生的好坏。这种统一的管理方式和评价方式，为接受性教育的长期存在提供了教育制度上的保证。

2、创新性教育的概念及其特征

创新性教育从本质上说，是一种以继承为基础，以创新为目的的，继承与创新相统一的教育。

(1)社会基础：未来社会的知识经济

世纪之交，人类社会即将进入新的千年。国内外的许多专家学者认为，新的世纪，人类社会将逐步进入知识经济时代。联合国教科文组织的专家认为，以美国为首的西方发达国家将在21世纪30年代率先进入知识经济时代。我国现在还处于工业化中期，从整体上看，还不具备向知识经济时代过渡的条件。但我国在一些发达地区也出现了知识经济的萌芽。进入21世纪后，在相当长的时间内，我国将处在工业经济和部分知识经济并行发展的阶段。教育是一项面向未来的事业，是为未来社会培养人才的。我们必须未雨绸缪，为知识经济时代的早日到来准备教育和人才储备。

21世纪是创新的时代，知识经济是一种创新的经济。适应21世纪和知识经济时代的人才，必须具备较强的创新精神和创新能力。

(2)理论基础:人脑的“潜能开发理论”

人类被誉为“万物之灵”，这是因为人类具有高度发达的大脑。本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾提出假设:一个正常健康的人只运用了其能力的10%。随着人类脑科学研究的进步，人类对自身的潜能开发的潜力，又有了新的认识。英国学者彼得·罗赛尔认为:“人们常说，我们只用了我们全部智力潜能的10%。但现在看来，这个估计是过高了。我们用的可能连1%都不到，可能是0.1%或更少。大脑这种明显的限度只是我们使用它的限度，看来人脑的这个限度是可能有的。”

(3)实践模式:多维互动教育教学模式

教育教学过程是由教的动态过程和学的动态过程组成的。实现两个动态过程的平衡，使教的动态过程和学的动态过程同步展开，协调发展，是教育教学的理想境界。在教育教学活动中，学生不仅是教育的对象，更是教育的主体；学生的任务不仅是接受科学文化知识，更重要的是以接受科学文化知识为手段，促进学生个体的自我发展。要使学生把人类知识转化为自己的知识财富、智力才能和综合素质，必须有一个内化过程，即学生自己对学习材料的加工过程。因此，所谓教学活动，从本质上说，不是教师教学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现教学过程的积极化，关键是看在教师的调控下，课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系。多维互动的实质是，交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极应答。课堂教学中的多维互动包括师生互动、小组互动和生生互动三个方面。

(4)评价模式：多元评价与管理模式

创新性教育承认学生的个性差异和潜能差异，因而反对用单一的学业考试成绩的好坏来评价和管理学生的做法。创新性教育主张评价和管理学生要看学生的全面素质和全面发展水平，评价和管理学生时既要看学生的学科成绩，也要看学生德体美劳等方面的发展，更要看学生的特长发展等。

3、创新性教育是对接受性教育的继承与发展

必须明确，创新性教育不是对接受性教育的否定，而是对接受性教育的继承与发展。它一方面继承了接受性教育在长期的教育实践中积累起来的系统传授文化科学知识的丰富经验和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽视学生能力培养特别是创新能力培养的弊端。

(四)接受性学习与创新性学习

人类社会的学习从总体上来分可以说有两种类型:一种是接受性学习，其功能在于获得人类社会几干年来积累起来的已有的知识、经验，以适应解决当前已经发生的现实问题的能力的需要；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。

1、接受性学习的特征

接受性学习从本质上说有两个主要特征，一是学生学习的适应性，二是学生学习的被动性。

适应性学习从学生学习的目的性上说，主要是要发展学生的对现实社会的适应能力。它的价值基础是预先给定的，主要以公认的准则为基础，重视摹仿继承，重视掌握人类社会几千年来所积累下来的优秀文化和系统的科学知识。这不能说没有它的合理之处，并在一定意义上是必不可少的。但这种学习已不能完全适应当今社会的需要。今天人类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内，而必须以必要的变化为中心。

接受性学习从学生学习的参与性上来说具有较强的被动性。在传统的课堂教学过程中，教与学的信息是单向传递的。教师讲，学生听；教师问，学生答。因而，学生较少有主动参与课堂教学的条件和机会。

2、创新性学习的特征

创新性学习从本质上说有两个主要特征:一是学生学习的未来性，二是学生学习的主动性。

学生学习的未来性特征体现在以下几个方面:(1)能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。(2)能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类整理。(3)能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的内容，使自己的视野不断拓宽。(4)能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。(5)对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。

学生学习的主动性特征主要体现在学生对学习的主动参与性上。(1)能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接受。(2)具有人际交往的意愿或能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

三、中小学创新性教育的理论基础

(一)教育学

1、马克思主义教育学说

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论为中小学创新性教育的构建提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面:(1)人的个性心理的全面发展；(2)人的社会属性即德智的全面发展；（3）人的自主性的全面发展。

2、教育的功能观

从本质上说，教育有两种基本功能，即教育的继承性功能与创新性功能。传统教育是一种接受性教育，它的基本功能是继承人类社会几千年来积累的文化科学知识和社会伦理道德、文化传统等。这种教育已经不适应当今社会特别是未来的知识经济时代对人的素质的要求了。必须将教育的继承性功能与创新性功能统一起来，教育才能培养出未来社会所需要的创新性人才。

(二)心理学

心理学特别是创造心理学关于创造力的内涵、发展、影响因素及其培养途径的研究，为创新性教育的构建提供了重要的心理学基础。许多心理学派大都对人的创造力问题提出自己的主张和见解。本世纪最早对创造力进行系统研究，并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特。他的《创造力》(1950年出版)一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋著作。后来他又提出了著名的“智力三维结构理论”。在近期的创造力多维结构理论中，有帕纳斯(1977)的创造力“万花筒”模型、塔尼克姆(1983)的创造力综合模式、艾曼贝尔(1983)的创造力成份理论、斯坦伯格的创造力投资理论等。

(三)脑科学

人类对脑的探索已经有了漫长的历史，而近30年来取得了突飞猛进的进步。新发现、新成果接踵出现，使人目不暇接。分子生物学的奠基人之一、DNA双螺旋结构的发现者、诺贝尔奖金获得者沃森宣称，“20世纪是基因的世纪，21世纪将是脑的世纪”。人脑的重量虽然大约只有1.2—1.5千克，然而它却是世界上最复杂的系统。脑科学家认为，“人的大脑包含约1000亿个神经元。”对人脑了解的越多，越是发现人脑的容量和潜能远远超过早期的预料。例如，脑的存储量足以记录每秒1000个新的信息单位(从出生到老年)而仍有富余。

不仅如此，人类现在对大脑左右两半球的功能也有了新的认识。这种认识从总体上看，经历了三个阶段:(1)整体阶段。人们对大脑的认识较少，认为大脑是一个统一的整体，无论是在结构还是在功能上都是不可分的。这种认识阶段的时间是在1861年以前，即法国外科医生布洛卡(Broca)的研究成果发表前。(2)分工阶段。人们利用一些方法和对一些病例的总结，发现大脑左右半球的功能是不同的，它们存在一定的分工。这种认识阶段的时间是从1861年到本世纪50年代，即美国心理生物学家斯佩里开始“裂脑人”的研究。(3)协同阶段。人们利用更先进的方法，发现大脑左右半球的功能在分工的基础上，是通过协同活动来实现各种心理的。这种认识阶段的时间是从本世纪60年代到现在。

人类对人脑潜能及其人脑左右两半球功能的认识，为人的创新精神和创新能力的培养提供了脑科学的基础。

(四)思维科学

1986年7月，钱学森教授主编出版了《关于思维科学》一书。高士其同志在为本书所作的序言中指出:“钱学森同志所倡导的思维科学确实是一门对于当前和未来有着十分重要的作用和深远影响的科学”。“科学的发展史，也是一部思维的发展史。在人们的社会实践中正是思维提供了客观世界的真实情况和运动规律，从而推动了科学的发展;而科学的发展，又对人类的思维提出了更高的要求。这种周而复始的螺旋式前进，使人类的思维经历了一个从低级到高级、从简单到复杂、从具体到概括的发展历程。在每一个历史阶段中，人类的思维都有着不同于以往的发展变化和革命性飞跃。”科学的发展史，不仅是一部思维的发展史，也是一部人类社会的创新史。人类的创新能力正是在思维的过程中，得以不断发展和提高的。正因为如此，思维科学为人的创新性思维能力的培养提供了重要的理论基础。

(五)多重智力学说

多重智力理论是80年代美国哈佛大学加德纳教授提出来的。他认为，传统的智力观过于狭隘，把智力主要局限于语言和数理能力方面，忽略了对人类和个体的生存及发展具有同等重要性的其它能力。他认为人至少有九种智慧，事实的智慧、解析的智慧、语言的智慧、空间的智慧、音乐的智慧、动手的智慧、身体的智慧、直觉的智慧、人际关系的智慧。加德纳的多重智慧学说对于创新性教育的构建至少具有以下四个方面的启示:(1)教育观念的转变。每个儿童的智力特长是不一样的，因而不能依固定统一的标准来测试、要求不同的学生，教师必须以学生的智力特点为基础，提供适合于他发展的教育。(2)适应性课程的设计。要以多重智力理论为指导，重新设计、编制适应学生不同智力特点的学校课程。(3)教师要为理解而教。加德纳强调，所谓理解，就是学生掌握了一种新的思想，能以多种不同的方式重新呈现，且无论在何种情景下，他都能正确地加以应用。在这种思想指导下，任何一个概念或技能都能以多种方法来教授。(4)学生自信心增强。多重智力理论有助于学生了解自己及他人的智力特长，正确估价自己，有的放矢地认识和发展自己的特长，从而满杯信心地去迎接教育上的新挑战。

四、创新性教育实验研究的理论假设、预期研究目标及其突破

(一)创新性教育的理论假设

创新性教育认为，学生创新性素质的形成是在适宜的教育环境下学生自主发展的结果。只要中小学教育工作者转变教育思想，创造适宜的教育教学环境，学生的创新素质就会得到良好发展。在这里，适宜的教育教学环境包括以下四个方面的内容:

1、树立新的教育思想是实施创新性教育的前提

转变陈旧的教育思想观念，树立民主的、科学的教育思想是实施创新性教育，培养创新性人才的前提。

(1)正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观

传统教学是以教师为中心的。这种师生观已经不适应教育发展的需要了。教师与学生都是教育的主体，但学生是矛盾的主要方面，教师是为学生的发展服务的。

(2)正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观

长期以来，我们一直认为，我国的基础教育在世界上办的是好的，甚至认为是最好的；而我国的高等教育是落后的。美国的基础教育不行，而美国的高等教育是世界最好的。这里就出现了一个难以解释的矛盾:我国有好的基础教育，却为什么没有好的高等教育?美国基础教育不行，为什么却有世界上最好的高等教育?我认为，答案只有一个:我国与美国的教育质量观不一样。我国的教育质量观是看知识拥有量的多少，而美国人是看能力的高低。

传统教学是以课本为中心的，也即以“知识为中心”的。这种以知识为本位的教育在科学技术迅猛发展、人类社会的教育从一次性学校教育向终身教育转变的背景下，已经不适应未来社会发展的需要了。知识是学生发展的基础，不是教育的终极目的。教育的根本目的是促进学生能力的发展。正如联合国大学千年计划报告《1998年未来状况》所指出的，“爱因斯坦可能是第一个说过:想象和创造性比知识更为重要。我们已经达到了世界史的这一时刻了。”为此，我们主张：①认知教育领域要以创新能力的培养为中心；②情感教育领域要以情感能力的培养为中心；③动作技能教育领域要以动手实践能力的培养为中心；④学习教育领域要以自学能力的培养为中心。

(3)正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系，确立以活动教学为中心的学生发展观

传统教学是以课堂为中心的。这种以课堂为中心的教学适应了“接受性教育”的需要，有利于学生在班级教学中大量传授知识。但却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动，不利于学生主动活泼地健康发展。为此，我们主张确立以活动教学为中心的学生发展观。只有在活动中，学生的个性才能得到充分体现；只有在活动中，学生的潜能才能得到充分发展。

2、建立必选与自选相结合的课程结构是实施创新性教育的关键

从一般意义上说，课程可分为学科课程、活动课程和环境课程。笔者认为，学科课程又可分为人文课程和科学课程两类。推进课程改革是实施创新性教育的突破口之一。创新性教育课程改革的方向是:①要对学科课程进行改革，从人文教育和科学教育的角度来分别进行研究，对教学内容进行增、删、改，以实现教学内容的新颖化、现实化、结构化、应用化等。②改革活动课程，以活动单元为单位，对活动课程进行综合设计。③改革环境课程，建立民主、和谐的育人环境。④建立必选与自选课程相结合的课程体系。

在这里，我们要突出强调以下三点:

(1)要重视人文教育培养学生创新性素质方面的重要作用

人文教育的功能不仅仅是传授文化(广义的)知识，还要培养学生良好的人文素养。一个人的创新素质的高低，不但取决于创新能力的高低，还取决于有没有良好的人文素养。人文教育在培养学生的创造个性方面担负着重要的责任。特别是要重视学生民主素质的培养。

(2)要充分认识科学教育在培养学生创新性素质方面所具有独特的优势

科学教育在培养学生的创新性素质方面具有独特的优势：①科学教育对培养学生的创新意识和创新精神具有独特的优势。人类社会的一部科学史，就是一部创新史。教师在科学教育过程中，可通过科学家创新活动过程的复演，让学生去感受和体验科学家在科学创新过程中的喜怒哀乐，才能有效地培养学生的创新意识和创新精神。②科学教育对培养学生的创新性思维能力具有独特的优势。科学教育是一种智慧教育，在科学教育中，学生可以系统地接受科学思维方法、科学发现模式的教育和培训。③科学教育对培养学生的动手实践能力具有独特的优势。科学实验是科学技术发展的生命。科学教育中的实验教学是培养学生动手操作能力的不可缺少的重要途径。当然，目前我国的科学教育在发挥其独特的创新教育功能方面还存在很多问题，与实施创新教育的要求相比还很不适应。

(3)开设创新性活动课程是培养学生创新性素质的重要措施

虽然中小学创新性教育主要任务是培养学生的创新意识和创新精神，但开设适量的创新活动课，对培养学生的创新性实践能力，仍然是十分必要的。衡量一个人能力的最高标准就是要看在实际中的成效，也就是说，只有通过了实践检验的能力才能称其为能力。美国当代著名心理学家斯腾伯格的“实践能力”正是基于以往对能力的理解偏差提出的。事实上，国内外的学者已在这方面进行了积极探索，例如，美国学者德波诺、弗耶斯坦(Feuestein)和李普曼(Lipman)等设计开发了一系列思维训练课程和教材，我国天津、沈阳等地在小学开设创造活动课等，也已取得了良好的效果。

当然，在开设创新性活动方面我们反对:①把创新性活动开成学科教学的延伸课；②编写分科性的创新性活动教材；③把创新性活动课当成创新技能技巧的训练课。我们主张，以活动单元为教学单位编写综合性的创新性活动教材，开设综合创新性活动课。在综合创新性活动课教学中要遵循注重学生主体参与、加强学生创新性思维培养、重视学生学习过程评价等三项原则。

3、构建多维互动的课堂教学模式，是改革学科教学、实施创新性教育的突破口

课堂教学是中小学教育教学的主渠道，也是中小学实施创新性教育的主渠道。教师在课堂教学中要创设开放的多维互动的课堂教学环境，让学生在学习和掌握系统的文化科学知识的过程申，注重学生创新性思维能力的训练和培养。

4、建立多元评价和管理模式是实施创新性教育的保障机制

改变“统一化”的教学评价模式和“工厂化”的教学管理模式，为创新性人才的成长和大量涌现提供民主、和谐、宽松的教育教学环境，是实施创新性必不可少的保障机制。

(二)创新性教育实验与研究的预期目标及其评价

1、中小学生要具备良好的创新性素质

经过一定年限的创新性教育的实验与研究，中小学生要具备良好的创新性素质:

(1)在学业成绩上，我们不求实验班的学生一定要超过对比班，但不能有显著差异

创新离不开继承，创新并非异想天开，而是在扎实的基础上掌握相关学科的前沿知识，运用创新思维，举一反三，发现和创造新的知识。如果只有扎实的基础知识，而不去与实际相联系，不去进行思考，这种知识是死的、没有生命力的知识。但是如果只有想象力而无扎实的基础知识，则想象只能是幻想、空想，就像几个世纪以来总有人异想天开地要发明永动机一样。因而，通过学科教学学生必须掌握扎实的基础知识。

(2)在创新性人格特征上，实验班学生与对比班学生要有显著差异

吉尔福特(1967)认为，创新性人才在人格(或个性)上有如下八个方面的特点：一是高度的自觉性和独立性，不肯雷同；二是有旺盛的求知欲；三是有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；四是知识面广，善于观察；五是工作中讲求理性、准确性和严格性；六是有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；七是富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；八是意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。

(3)在创新性能力上，实验班学生与对比班学生相比要有显著差异

林崇德教授(1984，1992)认为，创造性人才在智力上有如下五个方面的特点及其表现:一是创造性活动表现新颖、独特且有意义的特点；二是思维加想象是创造性的两个主要成份；三是在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为灵感；四是在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一；五是在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。通过创新性教育实验，实验班学生的创新性思维品质(如思维的流畅性、敏捷性、批判性、灵活性、独立性、深刻性等)、创新性解决问题的能力(在学习中掌握和运用独特的方法处理和解决问题，如思考并提出创新性建议，进行科技小制作，创编科技小论文，创新佳作文等)要高于对比班。

2、构建创新性教育理论体系和创新性教育实践模式

(1)创新性教育理论体系。研究和回答构建创新性教育体系的的一些基本的理论问题，初步建立起有自己特色的创新性教育理论的基本框架。（2）创新性教育实践模式。通过实验研究，总结归纳出具有较强的可操作性的中小学创新性教育实践模式。

3、培养一支创新性的中小学教师队伍

参与实验研究的中小学教师要转变教育观念，树立创新性教育思想，并能自觉运用创新性教育思想指导教学实践和班级管理工作；教师要通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我创新的意识和能力，掌握创新性教学模式和相应的评价管理模式。

4、创新性教育实验与研究目标的评估与检测

具体采用何种量表，另行确定。

(三)创新性教育实验与研究课题相关研究现状及本课题的突破

据初步的文献检索，创新性教育这一提法还未见报道。但创造教育的研究已有几十年的历史，创新教育的研究自去年以来也已有报道。

国外的创造教育研究始于20世纪五、六十年代，许多著名心理学家如吉尔福特、托兰斯、帕内斯等人对创造力开发的基本理论进行了长期的探讨，并编制了多套创造力测量量表和具体训练方案。通过实验研究，学生的创造力水平普遍得到明显的提高。

我国台湾地区对儿童创造力开发的实验研究进行的较早。如60年代贾馥茗进行的“学生创造性培养与教学实验”，80年代初陈龙安、张玉成等人的“创造性教学和训练”的实验研究等。这些研究比较实用、有效，贴近教学实践，但对儿童创造力的发展规律及影响因素，未能作深层次的研究与探索。

80年代中期以后，国内大陆创造教育的实验研究主要进行了两方面的工作。一是儿童创造力测验量表的修订和编制。如张德秀编制的“创造性思维潜能测验”，郑日昌的“中学生创造力测验”。二是各地区进行的一些基础性研究。如天津教科院“创造性教学研究”课题组，从重视创造个性与创造性思维的统一方面，在学科教学中进行了探索性实验研究；查子秀等人的“超常儿童创造性思维”的研究；山东师范大学教科所实施的“儿童创造力开发研究与实验”等。

自去年以来，由于江泽民同志对知识经济和创新能力重要性发表了多次重要讲话，教育界开始普遍重视对中小学生创新能力的培养问题，在这种请况下，1998年12月中央教科所等单位提出了“创新教育实验”课题。

本课题研究与上述研究相比将有以下突破:一是本课题是从中小学整体改革入手来构建新的创新性教育体系，它是对传统的中小学接受性教育模式的根本性改造；二是本课题特别重视在学科教学中对学生进行创新意识和创新能力的培养，将着力探索学科创新性教学的基本模式；三是本课题特别重视科学教育在培养学生创新意识和创新能力中的重要作用，立足于通过改革我国中小学的科学教育课程和教学模式，来培养学生的创新素质；四是本课题特别重视对中小学生创新性学习的研究和探索。创新性学习是创新教育的基础；五是综合创新性活动课程的开设，将为建立新的活动课程模式做出有益尝试。

五、创新性教育实验与研究的方法与步骤

(一)实验学校的确定

本研究自1999年秋季开始，选择若干中小学进行。小学、初中各从一年级新生开始进行实验。实验周期小学为5年或6年，初中为3年或4年。

(二)实验班的选取

本实验采用等组实验法。参与实验的学校要对学生进行必要的测试，确认参与实验的学生在学业成绩、创新性人格和创新性能力方面无显著差异，然后根据随机抽样原则，抽出等额的学生分别组成实验班和对比班。

(三)实验因子的分配

本实验为多因素实验，为了归因明确和便于对实验研究过程的控制，参与实验的学校和班级可选择一、两个实验因子进行实验，不能全方位进行实验。

(四)无关变量的控制

为了“纯化”实验研究过程，有效地验证理论假设，从而实现充分科学的归因分析，要对无关变量进行适当的控制。一是根据等组要求，运用分配法组织各学校的实验班和对比班；二是实验班和对比班的主试要由业务水平接近，教龄、学历相近的青年教师担任；三是实验班和对比班的课时量、课内外作业量要基本一致；四是要采取“单盲法”，避免被试产生积极或消极的心理效应。

六、创新性教百实验研究的主要内容及其操作

我们将创新性教育实验研究的主要内容及其研究要点分为以下几个方面:

(一)创新性教育的理论研究

作为一种新的教育模式，创新性教育有大量的理论问题需要研究。诸如创新性教育的概念、范畴，创新性教育的本质特征等。

(二)创新性教育的目标体系研究

创新性教育主张“确立以能力为中心的教育质量观”，这与接受性教育“以知识为中心的教育质量观”相比，是人类社会教育目标的一次根本性的转变。为了确保创新性教育的顺利实施，必须加强对创新性教育的目标体系及其编制方法的研究。

(三)创新性教育课程实验

创新性教育课程实验的目标:一是从课程建设上看，要建立国家课程、地方课程和学校课程相结合的新的课程体系；二是要从学生的选择上性看，要建立适应学生个性差异和潜能差异需要的必修和选修相结合的课程体系；三是从学生的主体性上看，要建立上半个学日以教师为主导，下半个学日以学生为主导的课程安排体系。为此，要积极开展以下实验和探索。

1、教学内容创新性实验

一方面，我国的教材建设存在着重结论、轻过程，重知识、轻应用的弊端；另一方面，与现实生活和当代科学技术的发展相比，教材建设总是带有一定的滞后性的。对此，我们主张使用现行中小学教材的同时，对教学内容进行以下四个方面的改造:(1)教学内容的背景化。理科教材要介绍相应的背景知识，文科教材要注意教学内容的适当拓宽。（2）教学内容的过程化。特别是理科教材，要注意在科学知识的产生过程中，渗透科学思想和科学方法的教育。(3)教学内容的新颖化。教学内容要尽可能地贴近现实生活，反映当代科学技术发展的最新成果。(4)教学内容的应用化。要让学生明白知识的应用价值。

2、学科课程实验

在一些学科，如语文学科，适当减少学科课时，增加学生的自由读写活动。

3、科学教育课程实验

小学利用《自然》和科技活动课时开设《现代科技》，教材使用国家教育部、科技部“中小学科技教育实验与研究”课题组编写的《现代科技》教材；初中利用科技活动课时开设《现代科技活动选做》，教材使用国家教育部、科技部“中小学科技教育实验与研究”课题组编写的《现代科技活动选做》教材。

4、利用活动课时，在小学开设《综合创新性活动课》

5、自主选择课程教育实验

实验学校除开好国家和地方规定课程外，要逐步让每位教师都能开设一门选修课，教师们开设的选修课可长可短，目的是通过开设大量的选修课给学生比较充分的自由选择课程的权力，以适应学生个性差异和潜能差异的需要。

(四)多维互动创新性教学模式实验

目前，以“统”(统一性教学)、“独”(教师独占课堂)、“死”(教师教死书，学生读死书)、“费”(费时费力，教学效率低)为特征的课堂教学，是不利于学生创新素质培养的，必须进行改革。改革的方向和思路是从以下三个层面上建立多维互动的课堂教学体系:

l、多维互动的课堂教学原则

包括主体性原则、过程性原则、开放性原则、差异性原则、发展性原则等。

2、多维互动的课堂教学模式

包括接受性教学模式、主体性教学模式、问题探究教学模式、活动教学模式、合作教学模式等。

3、多维互动的课堂教学方法

包括兴趣教学法、活动教学法、突破定势法、启发想象法、变式训练法等。

(五)现代教育技术与学生创新性素质培养实验

以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变学校教学的面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生提供丰富多彩的信息，能充分调动学生学习和探究的积极性。但现代教育技术与学生创新素质培养之间的关系还缺乏实证研究。

(六)学生自主创新性学习实验

终生学习的思想和观念产生于20世纪60年代，世纪之交，终生学习已越来越成为人们谋生的基本手段。培养和造就学生终生学习的兴趣和能力，已成为中小学教育目标的核心之一。另外，许多教育专家认为，今后需要的是能够自己主导学习与工作的人才，而不是等候指示的下属。所以，学校教育的趋势也应该成为由学生主导学习的过程及方向，而不是由旁人指示及安排，更不应该受制于既定的课程或制度。因此，培养学生的自主创新性学习能力，让学生进行自主创新性学习，对培养创新性人才具有特别重要的意义。

1、学生自主创新性学习能力培养实验

学生创新性学习能力主要包括：(1)利用各种媒介获取信息的能力；(2)选择和充分利用已有信息的能力认；（3）提出问题、解决问题的能力；(4)元认知能力；(5)利用科学的学习策略和方法进行有效学习的能力等。

学生自主创新性学习能力的培养途径主要有：(1)在学科教学中进行学习教育；（2）开设专门的学习教育课；(3)学习经验的自我总结与交流；(4)人人创办学习方法手抄报。

2、学生自主创新性学习实践模式实验

(1)自主选择性学习。每周空出一定时间，让学生自己选择感兴趣的学习内容，教师只负责协调和检查学生的学习情况；(2)自主解决问题学习。教师根据学生的实际和可能，向学生提出具有一定挑战性的问题，给学生一定时间，让其利用校内外的可以利用的信息资源，独立解决教师提出的问颧；(3)独立创作性学习。如创新性作文，科技小发明、小制作、小论文等。

(七)创新性教育评价实验

接受性教育评价的弊端集中表现在用“一把尺子”来评价所有的学生，它不适应学生个性差异和潜能差异的需要，不利于面向全体学生，开发和培养学生的创新素质。创新性教育要打破这种单一的评价模式，采取“合格加特长”的学分制多元评价模式。具体设想是:分类评价，分项赋分。整个评价分三类进行:一是必修课程的评价，所有学科课程考试成绩及格就可获得合格分，某门学科或某门学科的某些方面特别优秀可加特长分；二是必选课程的评价，必选课程重在考查学习过程，学生按时参加(或按时完成)并达到基本要求，即可得到合格学分，在某些方面特别优秀者，可加特长学分；三是自选课程的评价，只要达到一定标准，就可给予特长学分。每位学生的总学分可分为合格学分和优秀学分两类。在每位学生的合格学分构成中，必修课程的学分可占60%，必选课程的学分可占25%，自选课程的特长学分可占15%。

(八)创新性教育管理实验

伴随着由“接受性教育”向“创新性教育”的转变，教育管理模式也将发生一系列新的变化。这种变化从本质上说，就是要尽快实现由科学管理模式向人文管理模式的转变。

七、创新性教育实验与研究的实施

(一)建立课题实验研究组织，保证课题实验研究工作的顺利进行

在省教科所领导下，借鉴近年来我省成功开展群众性教学改革实验的经验，建立由科研人员、教研人员和实验教师组成的“三结合”研究和实验队伍。为了便于对课题研究工作的组织和协调，凡具体承担课题实验研究任务的学校所在市地、县区及实验学校都要成立课题组。省级课题组由省教科所科研人员和参与实验的市地、县教科研人员和各学校子课题组负责人组成。

(二)加强对实验教师的培训

为了提高课题实验研究人员和实验教师教育理论素养，省课题组每年至少要组织一次“山东省中小学创新性教育研讨会”，以便及时交流研究成果，研究和解决实验研究中遇到的理论和实践问题；每年要组织一次实验教师培训活动。组织实验教师学习创新性教育的有关理论，观摩学科创新性教学与创新性思维活动课的指导方法，让实验教师了解实验的程序与做法。

(三)加强对实验研究工作的领导和管理

这是一项综合性、整体性的中小学教育改革实验课题。实验研究涉及的因素多，周期长。各市地、县区和各实验学校要切实加强对这项课题研究工作的领导，在人、财、物等方面，为这项课题研究工作的顺利进行创造良好的环境和条件；对承担课题研究任务的实验教师要根据研究工作量的大小，每周按一定课时计入该教师的工作量。

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